高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

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1、高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新　　高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新　　高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新　　高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，高素質(zhì)有能力的人才成為各個崗位爭奪的焦點，但隨著高等學校招生規(guī)模的不斷加大，人才培養(yǎng)質(zhì)量卻很難達到社會的要求，因此改革高校過去陳舊的單一教學型人才培養(yǎng)模式就顯得非常重要。[1]本文首先分析了現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式存在的問題和弊端，從培養(yǎng)理念、專業(yè)和課程設(shè)置方式、教學模式和教學制度、學生培養(yǎng)模式的選擇指導體系及教學評價和教學質(zhì)量保證體系五方面提出高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案，以學生的個性化發(fā)展為中心思想設(shè)計人才培養(yǎng)模式的

2、各個環(huán)節(jié)，突出技能型人才培養(yǎng)目標，改革專業(yè)設(shè)置、教學環(huán)節(jié)和質(zhì)量評價標準，為社會培養(yǎng)大批各具特長、技能突出的高質(zhì)量人才?！　∫?、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題　?。ㄒ唬┤狈€性化人才培養(yǎng)理念　　現(xiàn)有高校的人才培養(yǎng)理念大多是為培養(yǎng)理論知識扎實的學術(shù)型人才設(shè)計的，一般都沒有考慮學生的個體差異和未來的職業(yè)發(fā)展方向，所以專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置都是統(tǒng)一且不能自由轉(zhuǎn)變的，并且現(xiàn)行高校培養(yǎng)計劃重理論輕實踐現(xiàn)象明顯，欠缺對學生應用技能的訓練。[2]學生進入大學之后就按照學校指定的專業(yè)課程計劃學習，沒有自己根據(jù)自身特點選擇學科方向的權(quán)力，這樣培養(yǎng)出來的學生通常沒有自身特長并且缺乏職業(yè)規(guī)劃和工作技能。　?。ǘI(yè)

3、設(shè)置和課程設(shè)置不夠合理　　受到高校普遍存在的師生比例失衡、設(shè)備陳舊等因素制約，現(xiàn)在高校的專業(yè)設(shè)置模式主要存在的問題有三方面。第一，通識課比重過高，且與專業(yè)課內(nèi)容銜接不足。高等學校通識課與專業(yè)課的比重一般為3∶7左右，學生入學之后大約1年半左右的時間都在學習通識課程，而且這些通識課程沒有專業(yè)區(qū)別，大都與專業(yè)課程沒有聯(lián)系。第二，選修課比重遠低于必修課，且開設(shè)門數(shù)不足。高等學校存在重視理論學習的傳統(tǒng)，強調(diào)必修課程的學習，忽視選修課程，選修課程可選門數(shù)比較少，往往名義上是選修，實際上是學生沒有選擇的余地。第三，實習實踐課程薄弱，且主要以驗證性實驗為主。[3]與理論課程相比，目前高校的實驗實踐課程

4、比例嚴重失衡，很多工科專業(yè)甚至沒有匹配的實驗實踐條件，即使是開設(shè)的實驗實踐課程也主要是驗證性的，缺乏綜合性和設(shè)計性實驗實踐環(huán)節(jié)。高等學校的課程設(shè)置也存在比較大的問題，一方面通識課程內(nèi)容沒有專業(yè)區(qū)別和個體區(qū)別，另一方面專業(yè)課程也存在內(nèi)容陳舊、涉獵知識面過窄和理論應用方面的內(nèi)容深度不夠等問題?！　。ㄈ┙虒W模式和教學制度有待改革　　高等學校的教學模式主要包括教學理念、教學組織形式、教學方法、教學制度和教學管理等幾個方面。主要存在的問題有：缺乏個性化教學理念[4]；教學組織形式以大班上課為主，缺乏小班討論式和探索式教學；教學方法主要是講授式，課堂普遍由教師主導，缺乏學生參與；教學制度不夠健全，

5、學分制度、導師制度、教學激勵制度等制度不夠全面和靈活；教學管理理念偏于專業(yè)化教育，管理制度和管理方法剛性過強，缺少變通。不改革教學模式和教學管理就很難使人才培養(yǎng)煥發(fā)生機，也不利于學生能力的培養(yǎng)。　?。ㄋ模┙虒W質(zhì)量保證體系不夠完善　　教學質(zhì)量保證體系包括學生評價和教師評價兩個方面。對學生的評價方法單一，主要是以考試成績作為學生的學習效果的評價標準，以分數(shù)論成敗，只能考核學生理論知識的掌握情況，缺乏對學生技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力等其他方面能力的考核。[5]而對教師的評價也存在評價依據(jù)狹隘、評價內(nèi)容沒有針對性及重評價輕反饋等問題。教學質(zhì)量保證體系的不完善必然導致一方面學生沒有學習的積極性和主動性

6、，一方面教師沒有投入教學活動的熱情和使命感?！　《?、高校技能型分類人才培養(yǎng)模式探索　　（一）建立技能型分類人才培養(yǎng)目標　　為滿足人才個性化發(fā)展要求，創(chuàng)新建立技能型分類人才培養(yǎng)模式，可以把人才培養(yǎng)分為學術(shù)型、技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型和國際型四種類型。每種類型要突出培養(yǎng)學生的某方面的技能。學術(shù)型主要培養(yǎng)學生的理論分析能力，厚基礎(chǔ)為將來這部分學生繼續(xù)深造和從事科學研究打下良好的理論基礎(chǔ)。技術(shù)型主要培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，重應用為他們將來就業(yè)做好技術(shù)支撐，把職業(yè)培訓納入高校教學過程中，注重技術(shù)的先進性和前瞻性，讓學生畢業(yè)即就業(yè)，在技術(shù)應用上面做到和未來就業(yè)方向的無縫對接。創(chuàng)業(yè)型重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，

7、培養(yǎng)計劃中課程設(shè)計不要過專過細，在大學學習過程中鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)他們不怕吃苦敢于嘗試的創(chuàng)業(yè)精神。國際型重點培養(yǎng)學生的外語交流能力，這部分學生將來主要是出國深造或是進入外企工作，課程設(shè)計要與國際接軌，可以引進國際通行教材或是國際認證考試等形式。　?。ǘ└倪M、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置模式　　在技能型分類人才培養(yǎng)目標下，高等學校專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置模式也需進行配套改進，要為各種類型人才培養(yǎng)模式設(shè)置有所區(qū)別、側(cè)重點不同的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)