簡(jiǎn)談大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

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1、簡(jiǎn)談大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式導(dǎo)讀：現(xiàn)在請(qǐng)大家一起欣賞本篇文章模式和大學(xué)生專業(yè)方面的畢業(yè)論文范文，為廣大學(xué)生們寫作畢業(yè)論文是提供參考幫助。（天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津300387）摘要：當(dāng)前，我國高等教育普遍存重理論，輕實(shí)踐的問題，導(dǎo)致大學(xué)生群體具備的實(shí)踐能力與社會(huì)、企業(yè)對(duì)其的期望值存一定差距.針對(duì)這一問題，文章根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由宏觀到微觀的邏輯順序，從相關(guān)的概念界定入手，分析當(dāng)前我國大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出旨增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的CPR模式，對(duì)這一模式的基本內(nèi)涵、運(yùn)行階段、實(shí)施制度與理念進(jìn)行探究.關(guān)鍵詞：大學(xué)生實(shí)踐能力CPR培養(yǎng)模式合作實(shí)

2、踐研究中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：10022589（2014）23017702一、相關(guān)關(guān)概念界定(一)大學(xué)生實(shí)踐能力馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是指人有目的的改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng).從實(shí)踐的概念中我們以模式和大學(xué)生畢業(yè)論文致謝模板看出，實(shí)踐是連接主客觀的橋梁和紐帶，是將理論轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的必要環(huán)節(jié)，具有主觀能動(dòng)性、客觀物質(zhì)性和社會(huì)歷史性的特點(diǎn).而實(shí)踐能力，是個(gè)體合理運(yùn)用自身具備的知識(shí)、技能，有效解決實(shí)際問題的能力，即學(xué)以致用的問題解決能力[1].從教育學(xué)的角度考察這一概念，以認(rèn)為是個(gè)體解決問題必需的生理和心理特征的總和[2]，這里強(qiáng)調(diào)了生理和心理要素的共參

3、與解決問題這一過程中的重要性.綜合以上觀點(diǎn)，以得到實(shí)踐能力這一概念的兩個(gè)核心特點(diǎn)：一是將理論運(yùn)用到實(shí)際中二是有生理和心理過程的參與.實(shí)踐能力這一概念的基礎(chǔ)上加上主體限制大學(xué)生，形成大學(xué)生實(shí)踐能力這一概念的含義.即大學(xué)生合理運(yùn)用自身具備的知識(shí)技能，生理和心理過程要素的參與下，解決實(shí)際問題，改造客觀世界的能力.(二)模式與培養(yǎng)模式徐曉敏《模式的系統(tǒng)解析》一文中指出，要完整地理解模式需要從其內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面加以闡述，謂模式的內(nèi)涵是指對(duì)模式基本概念的闡述，包括對(duì)的定義以及主要特點(diǎn)的歸納和總結(jié).模式的外延是從與模式概念密切相關(guān)的學(xué)科中去尋找其本質(zhì)和聯(lián)系.分析模式的基本特點(diǎn)，模式的外延應(yīng)涵

4、蓋從分類學(xué)理論、認(rèn)知科學(xué)到人工智能技術(shù)等三方面.即從分類學(xué)理論中探索模式的理論基礎(chǔ)及生成途徑，從認(rèn)知科學(xué)中認(rèn)識(shí)模式的思維方式和方法學(xué)本質(zhì)，從人工智能技術(shù)中尋找模式應(yīng)用的技術(shù)手段支持，從而構(gòu)建起模式概念的體系框架.[3]結(jié)合對(duì)模式概念內(nèi)涵和外延兩方面的理解，以得出培養(yǎng)模式的概念：人的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段，包括培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度以及與相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段.二、當(dāng)前我國大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀相對(duì)于國外較為成熟的一些培養(yǎng)模式，諸基于問題的學(xué)習(xí)（problembedonlea

5、rning）和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（projectbedonlearning）的教學(xué)組織形式、社區(qū)服務(wù)模式、產(chǎn)學(xué)合作模式等，我國大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這一問題上更多的是對(duì)一些具體途徑的探討，而缺少整體培養(yǎng)模式及其操作層面的設(shè)計(jì).影響大學(xué)生實(shí)踐能力的素而言，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)專家學(xué)者的討論，主要包括以下三方面.第一，學(xué)校教育.首先，社會(huì)實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不科學(xué).許多學(xué)校現(xiàn)行的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)，主要依據(jù)為實(shí)踐結(jié)報(bào)告和接收單位意見、蓋公章的情況等，對(duì)此學(xué)生們褒貶不一.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為單憑結(jié)報(bào)告和公章證明有一定的水分，為有部分學(xué)生未真正參加實(shí)踐活動(dòng)[4].其次，教學(xué)方法.目前國內(nèi)仍存‘填鴨’式、‘說教’式的

6、上課方式，這種以教師為主的教學(xué)方法，教師臺(tái)上講多年未改的教材，學(xué)生只要熟記那些一成不變的要領(lǐng)和早確定了的結(jié)論行了，學(xué)生沒有自的獨(dú)立思考和見解，形成被動(dòng)灌輸?shù)木置鎇5].使學(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念和意識(shí).再次，高校存辦學(xué)條件問題.隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，給師資力量、教學(xué)科研設(shè)施、學(xué)習(xí)生活條件等帶來了巨大的壓力，不少高校辦學(xué)條件一時(shí)跟不上規(guī)模擴(kuò)大的需要，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn).最后，年輕教師缺少科研實(shí)踐.目前隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，高校都陸續(xù)開設(shè)新專業(yè)，一度形成老師匱乏的局面，多數(shù)老師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，導(dǎo)致教師本身的實(shí)踐能力有待提高[6].第二，大學(xué)生自身.一方面，大學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠

7、，難以徹底擺脫知識(shí)本位的學(xué)習(xí)理念，將理論學(xué)習(xí)、最終成績(jī)看得很重，而把實(shí)踐能力、實(shí)踐過程當(dāng)作無足輕重的事另一方面，多數(shù)大學(xué)生缺乏創(chuàng)意意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自將來的職業(yè)設(shè)想不夠明確，更多的是一種迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力的被動(dòng)適應(yīng)，缺乏主動(dòng)的規(guī)劃.第三，社會(huì)和制度規(guī)范.首先，機(jī)關(guān)、企業(yè)等實(shí)踐基地對(duì)大學(xué)生的接納程度不夠.考慮到大學(xué)生群體對(duì)工作環(huán)節(jié)的生疏、短期實(shí)踐難以帶來明顯的效益以及安全等素，不少企事業(yè)對(duì)大學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度是消極的，這導(dǎo)致大學(xué)生群體缺乏足夠的實(shí)踐基地.其次，企業(yè)、學(xué)校間配合不夠，