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《“創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)型課堂”策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、“創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)型課堂”策略研究 【摘要】創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)型課堂是新一輪課改的一個較為核心的話題。用華師大巢中琪教授的話說新課改的實質(zhì)是重塑校園文化。本文主要從實踐操作層面談?wù)剬?gòu)建主體性課堂策略的探微。具體提出六條操作策略：（1）：激勵策略。（2）：選擇策略。（3）：期待策略。（4）：導(dǎo)構(gòu)策略。（5）：遷移策略。（6）：質(zhì)疑策略?！ ⌒抡n程強調(diào)“以人為本”，落實“以人為本”的核心是構(gòu)建主體性課堂，重塑課堂文化?！ 『芏嘟處熢趯嵺`中可能都有這樣的困惑：我們現(xiàn)在都認識到了不能以我們教師自己為中心，想讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，但好像怎么也達
2、不到我們預(yù)想的要求與目的？我們認為光有這種良好的認識與愿望還不行，還應(yīng)有切實可行的操作策略。誠如馬克思所言：并不是所有的個體都是現(xiàn)實的主體，只有當(dāng)他具有了主體的意識并具備主體能力之時。換言之，構(gòu)建主體性課堂是有條件的，講策略的?！ 。?）策略1：激勵策略?！ ∮醒芯勘砻鳎粋€沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而受過激勵的人能發(fā)揮80～90%。①課始激趣：學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，便會沉溺于自己感興趣的東西，樂于了解任何復(fù)雜的問題和事物。他們的主體精神就會很自然地張揚出來，主動而積極地投入到學(xué)習(xí)中來。記得蘇教版第十一冊教材
3、習(xí)作訓(xùn)練5有“寫一個小發(fā)明”5習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，我們在研究時先后用了三種激勵策略：一是用“想象力比知識更重要……”（愛因斯坦）這樣的幾句名言來激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造的興趣。二是用我國從由“唐宋――明清――現(xiàn)代”在世界各民族中所占的創(chuàng)新比例數(shù)據(jù)（85%―75%―25%―5%―2.5%）。三是用我校一位名叫陳維民的同學(xué)所發(fā)明的水果采摘器示意圖及獲省市科技小發(fā)明一等獎的獲獎證書及展示《今日少年報》上刊登介紹這項發(fā)明成果的文章來激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)造與寫作。三節(jié)課用了三種不同的激勵方法，我們發(fā)現(xiàn)第三種方法更貼近學(xué)生，效果最好。這又給我們啟示：運用激
4、勵策略要同時兼顧考慮學(xué)生的生活實際與年齡特點。②課中激勵：教師利用各種隨機性評價不斷地適時予以激勵，使學(xué)生自始至終保持主動向上的態(tài)勢。俄國心理學(xué)家烏申斯基說過這樣的話：“兒童所憎恨的教師，是在任何時候也不可能從他那里得到表揚和承認什么事情做得好的那些老師?！痹谡n堂上，我們是不吝鼓勵與贊美之辭的，如識字教學(xué)中，我們教師常這樣激勵學(xué)生：你真棒！你這個識記字形的方法真好，其它同學(xué)還有更好的“創(chuàng)造”嗎？再如在閱讀教學(xué)中，我們常這樣說：“你讀得真好聽，老師還想聽，請你再讀一遍，其它同學(xué)認真聽，看看有沒有能超過他的？”有時教師還通過師生比
5、賽方式，在激勵中引進競爭機制，激發(fā)學(xué)生全身心投入在主動探求之中而不知疲倦。③課后鼓勵：如習(xí)作評講后鼓勵寫得好的學(xué)生投稿或在班級黑板報上刊登。低年級教師還善于在作業(yè)批改中用加“★”的辦法來鼓勵學(xué)生進一步主動把作業(yè)完成得更好…… （2）策略2：選擇策略。5 尊重學(xué)生的自主權(quán)，就應(yīng)尊重學(xué)生的選擇權(quán)。同樣的任務(wù)，你指派他做，學(xué)生感覺是被迫的。而你運用選擇策略，讓他從這些任務(wù)中選擇一項，他自然就感覺這是他主動要求做的，他要盡力做好的。選擇策略的運用在我們的語文課堂教學(xué)中是非常廣泛的。如，識字寫字教學(xué)中讓學(xué)生選擇你認為很容易寫錯的字提
6、醒同學(xué)注意，選擇你認為最難寫的字把它寫好。閱讀教學(xué)中，選擇自己感受最深的部分讀、說，選擇自己最關(guān)心的問題去讀、思，選擇自己最好的伙伴去說、議，選擇自己最喜歡的學(xué)習(xí)方法去深入學(xué)習(xí)等。在寫作教學(xué)中，選擇自己最喜歡的題目去寫。如我們在蘇教版第十冊第11課《永遠的白衣戰(zhàn)士》的教學(xué)實踐中，從一個“幕”字入手引導(dǎo)學(xué)生選擇：“幕”原指戲劇較完整的段落，一幕又分若干場。課文中寫了許多真實而又感人的場景，讀課文看看這一幕中哪個場面最能打動你的心？學(xué)生積極投入閱讀實踐之中，有的選擇“搶救病人”；有的選擇“關(guān)心同事”；有的選擇“身患非典”；有的選擇
7、“悲痛告別”；……同學(xué)們選擇自己最感動的場面或讀或說或議，情真意切，感人至深。 ?。?）策略3：期待策略。 期待策略主要運用于閱讀教學(xué)之中，利用課題挑起閱讀期待是常用的方法。如《蘋果里的五角星》，我們這樣喚起學(xué)生的閱讀期待：看到這個題目你想知道些什么？（學(xué)生：我想知道蘋果里的五角星是什么樣兒的？為什么會有五角星？又是誰發(fā)現(xiàn)了這蘋果里的五角星的？……）再如《小稻秧脫險記》這篇課文，學(xué)生讀課題后，提出：小稻秧遇到了什么危險？又是誰幫助它脫險的？脫險后的小稻秧又是什么樣兒的？……5這樣學(xué)生由課題就產(chǎn)生這些疑問急于想弄明白，產(chǎn)生了閱
8、讀期待，他們積極主動準備投入學(xué)習(xí)之中的情緒已然形成！情緒心理學(xué)研究表明：學(xué)生接受一門學(xué)科（一篇課文）不是先從認識上接受，而是從情緒角度來考慮其學(xué)習(xí)動機的。小學(xué)生進行閱讀的動機往往不是“我該不該讀”，而是“想不想讀”（“愿不愿讀”）?！ ∥覀冋J為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是要喚起學(xué)生
