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《淺談初中歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)法》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談初中歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)法 通過教學(xué)實(shí)踐,提高課堂的教學(xué)效率,是初中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),這無(wú)疑是明確的;但如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí),卻不是“填鴨式教學(xué)”能解決的簡(jiǎn)單的問題。改變學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)有效參與,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),結(jié)合初中歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)際、初中階段學(xué)生心理特點(diǎn),建立有效的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的結(jié)合,不失為全面推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育的一條新途徑?! ∫?、為什么選擇自主學(xué)習(xí)法 為什么選擇在歷史教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)法呢?我們可以從必要性、必然性、可能性三個(gè)方面來(lái)看?! ?、必要性 目前,我國(guó)傳統(tǒng)課堂單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代要求,
2、甚至成為了素質(zhì)教育推進(jìn)的一大障礙――教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)務(wù)之急。盡管這種“轉(zhuǎn)變”在一次次課改中不斷進(jìn)行,但我們可以看到,這種改進(jìn)主要還是停留在“方法”層面上,給予學(xué)生自主參與的空間還不夠充分。把教改目標(biāo)提高到一個(gè)新的“理念”層次,[1]關(guān)注學(xué)生的課堂主動(dòng)參與度,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。就初中歷史與社會(huì)學(xué)科來(lái)說(shuō),如何讓學(xué)生喜歡歷史老師、喜歡歷史課、喜歡歷史很重要,而自主學(xué)習(xí)教學(xué)必將成為學(xué)科改革的關(guān)鍵?! ?、必然性 20世紀(jì)中期以來(lái),自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)研究的一個(gè)熱門課題。在國(guó)外,學(xué)者們已對(duì)自主學(xué)習(xí)做了大量的研究,在對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部影響因素、外
3、部環(huán)境作用、方法和技能等方面做出了有益的探索。如20世紀(jì)末美國(guó)紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授提出的“六維自主學(xué)習(xí)研究框架”等;[2]而在國(guó)內(nèi),改革開放以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也卓有成效。例如,董奇、周勇的“自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面”理論;[3]靳玉樂的“廣義和狹義自主學(xué)習(xí)”定義;[4]龐維國(guó)的“縱向、橫向兩維度”自主學(xué)習(xí)理論等――這些理論證明了自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展已走向成熟,自主學(xué)習(xí)實(shí)踐呼之欲出。[5] 3、可能性 2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》特別指出“學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者”;2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)歷史課堂要“充分體現(xiàn)育人為本
4、的教育理念,發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能”、“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新”――政策的重視為自主學(xué)習(xí)的開展提供了有利的實(shí)施條件。 二、怎樣實(shí)施自主學(xué)習(xí)法 顧名思義,“自主學(xué)習(xí)法”就是一種讓學(xué)生自己學(xué),課堂教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)參與為主,改變現(xiàn)階段仍普遍存在的以教師為中心,以教材為中心的課堂現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)方法。 明確了這一點(diǎn),自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就明確了――那就是“主動(dòng)”二字,即讓學(xué)生“愿意學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)”、“快樂學(xué)”?! ?、愿意學(xué) 學(xué)生只有在強(qiáng)烈興趣與求知欲望的引導(dǎo)下,而不是在外來(lái)壓力下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí),才能真正具有主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史和理解歷史的愿
5、望和積極性。因此在“自主學(xué)習(xí)法”實(shí)施中,教師應(yīng)該首先在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?! 。?)首先,可以允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)自己特別感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)和超過課程目標(biāo)要求的深入學(xué)習(xí),“興趣是最好的老師”,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上,不妨給學(xué)生體制、課標(biāo)內(nèi)的更多自由,比如,讓他們決定先學(xué)什么,后學(xué)什么;先上哪課,后上哪課,并由此對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行合理的微調(diào)。 ?。?)其次,教師需要設(shè)置問題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生“愿意學(xué)”,誘導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)在學(xué)習(xí)中深入到歷史人物角色中,主動(dòng)參與課堂,了解歷史的多樣性和復(fù)雜性。這就需要教師的“教學(xué)智慧”。如,教師在講解“科舉考試”這一部分內(nèi)容時(shí)
6、可提問學(xué)生:“大家喜歡考試嗎?”從學(xué)生最熟悉的“考試”引入,[6]對(duì)比現(xiàn)代考試制度與古代“科舉制度”。指出科舉制度對(duì)士子的身心束縛,同時(shí)提及在選用人才上現(xiàn)代考試制度具有相對(duì)公平性。不僅讓學(xué)生有興趣聽“科舉考試”的內(nèi)容,又引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己參與的考試,可謂一舉兩得?! ‘?dāng)然,引入的方法不止有一種,達(dá)到了學(xué)生“愿意學(xué)”的目的,便是自主教學(xué)成功的一半。 2、學(xué)會(huì)學(xué) 有了“愿意學(xué)”的動(dòng)機(jī)是重要的,但顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的――教學(xué)過程實(shí)際上是一種信息交流的過程,學(xué)生與老師,缺了任何一方,課堂都不完整。“自主學(xué)習(xí)”并不等于“隨意學(xué)習(xí)”,教師在自主學(xué)習(xí)中不再是“統(tǒng)治者”的角色,也當(dāng)然不應(yīng)該消失,而應(yīng)
7、該轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)路人”的角色,一個(gè)幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的角色?! 。?)第一,特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,尤其是自學(xué)意志品質(zhì)。相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué)是第一步。學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的最基本環(huán)節(jié)是自學(xué),但初中學(xué)生畢竟年齡較小,需要加以規(guī)范、引導(dǎo),要規(guī)定自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)布置自學(xué)中要思考完成的任務(wù)?! 。?)第二,密切關(guān)注學(xué)生的自學(xué)過程,在學(xué)生自學(xué)中遇到困難或沒有完成自學(xué)任務(wù)時(shí),應(yīng)及時(shí)給予科學(xué)的引導(dǎo)。歷史課程的特點(diǎn)就是知