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《淺析小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺析小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)摘?要：情景教學(xué)是一種可以不斷提升學(xué)生興趣，同時(shí)能夠促使學(xué)生不斷地向知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索的教學(xué)方法，情境教學(xué)法在小學(xué)的英語教學(xué)中同樣具有舉足輕重的作用。可是在目前的小學(xué)英語情境教學(xué)中仍然存在不少問題。本文就情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中普遍存在的問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，并對(duì)存在的問題提出相關(guān)的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景教學(xué)；一、情境教學(xué)的含義及必要性（一）情境教學(xué)的含義情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)
2、的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。（二）情境教學(xué)的必要性小學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力較差，小學(xué)生正處于好動(dòng)、獨(dú)立思維發(fā)展的階段，注意力集中的時(shí)間偏短。興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，情景教學(xué)是一種可以激
3、發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索，促使學(xué)生能夠在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中都有極大興趣的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中有必要通過情境教學(xué)讓學(xué)生融入教學(xué)過程中，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在較短的時(shí)間內(nèi)收到更好的教學(xué)效果。在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)起學(xué)生白爭(zhēng)思維，讓他們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)理解、掌握和運(yùn)用英語。二、小學(xué)英語情境教學(xué)中存在的問題(一)教師不重視情境教學(xué)英語是一門語言，最主要的功能便是交際。因此英語情境教學(xué)的實(shí)施是需要教師進(jìn)行情境的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)。可是目前我們有一部分
4、教師在教學(xué)活動(dòng)過程中仍然采用傳統(tǒng)的被動(dòng)式的英語教學(xué)模式，很少讓學(xué)生真正參與到英語課堂中，使得課堂氣氛沉悶壓抑，這與新課程所要求的以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念完全相違背。(二)教師嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)情境教學(xué)教師在教學(xué)過程中不是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改變情境的創(chuàng)造，而是過于依賴預(yù)設(shè)的情境和教案。這導(dǎo)致課堂上的情境卻未能開闊他們的思維，反而增添了他們的思維定勢(shì)，這些教師完全按照預(yù)設(shè)，如果沒有與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的爆發(fā)點(diǎn)合拍，學(xué)生很快就感到“疲勞”，學(xué)生的自主性就會(huì)大打折扣。(三)情境教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的差異化情境活動(dòng)的互動(dòng)性不充分，為學(xué)生提供的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠充分好
5、。由于不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、性格、家庭背景、天賦等方面存在不同，可是一些教師采取統(tǒng)一、機(jī)械式的教學(xué)方法傳授知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)資源利用不充分。好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，中下層學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，教學(xué)方法與學(xué)生特點(diǎn)不符合，教學(xué)效率不高，大家越學(xué)越?jīng)]有興趣。(四)情境教學(xué)設(shè)計(jì)不全面、方法單一在設(shè)計(jì)教學(xué)情景的時(shí)候方法過于單一，情境創(chuàng)設(shè)不生動(dòng)在鞏固和練習(xí)語言這個(gè)環(huán)節(jié)上，只是停留在讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的生活情境，讓學(xué)生利用所學(xué)句子敘述自身情況，這種死板的教學(xué)情境缺乏生動(dòng)的生活場(chǎng)景,沒有突破學(xué)生的慣性思維,反而增添了他們的思維定勢(shì),答案只能局限于固定的一兩
6、種。這種單調(diào)的情境教學(xué)有名無實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)起來。三、改善小學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，使教師從思想上重視情境教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該不斷推動(dòng)學(xué)校教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，改變教師的教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法、以達(dá)到不斷提高教師的教學(xué)水平。經(jīng)過學(xué)校不斷的培訓(xùn)和宣傳，轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)英語教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍課堂的氣氛、有著重要的價(jià)值。使教師從思想上重視情境教學(xué)讓教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)的重要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。（二）靈活生成教學(xué)情境，尊重學(xué)生的差異性。我們
7、要正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)存在個(gè)體差異，作為教師應(yīng)及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中要讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)過程中盡量讓學(xué)生全面的表現(xiàn)自己，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)給與表揚(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。（三）在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生不同、教學(xué)條件不同，體現(xiàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)不同。創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)是多種多樣，針對(duì)不同的學(xué)生，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)識(shí)。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情使他們?nèi)硇牡膮⑴c到我們教育教學(xué)中去，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)學(xué)
8、生的全面發(fā)展。四、積極采用多種情境創(chuàng)設(shè)辦法（一）利用游戲優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境“游戲是兒童的天性”它作為小學(xué)生喜聞樂見的一種運(yùn)動(dòng)形式，是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的綜合性活動(dòng)，有其自發(fā)參與性。因此，在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些
