地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

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1、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建雷園園（麗水學(xué)院浙江麗水３２３０００）摘要：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。地方高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，明確目標(biāo)，從理論知識(shí)提升和實(shí)踐訓(xùn)能力提升兩方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。..關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；目標(biāo)途徑中圖分類號(hào)：D423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．08．０11*基金項(xiàng)目：麗水學(xué)院2014年度大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課

2、題（項(xiàng)目編號(hào)：麗水學(xué)院[2014]80號(hào)）收稿日期：２０１5－01－04創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資力量、結(jié)構(gòu)布局上都落后于重點(diǎn)高校，地方高校必須更進(jìn)一步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系本身是一個(gè)開放、多元、動(dòng)態(tài)的體系，地方高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際情況，不斷更新和實(shí)踐，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的優(yōu)秀人才。１地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚處在探索階段，盡管取得了一些成效，但是在課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置

3、、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面依然存在一些不容回避的問(wèn)題。１．１課程目標(biāo)帶有“功利主義”色彩，忽視了思想引導(dǎo)就當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，“就業(yè)難”已經(jīng)成為全國(guó)高校畢業(yè)生面臨的巨大問(wèn)題，而地方高校的大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力較之于全國(guó)重點(diǎn)高校要更大。人們常常將一所高校的就業(yè)率與這所高校的辦學(xué)質(zhì)量劃上等號(hào)，就業(yè)率直接關(guān)系著高校的招生規(guī)模。高校在嘗試通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緩解就業(yè)壓力時(shí)，免不了使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程帶上了“功利主義”的色彩。（1）忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想引導(dǎo)的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步是將創(chuàng)新意識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新

4、潛能，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、勇于批判，改變以往僵化的思維模式。而目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以提高學(xué)生就業(yè)能力為根本出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論和創(chuàng)業(yè)技巧的學(xué)習(xí)為唯一目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念上的引導(dǎo)。（2）缺乏樹立正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀的引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人，而學(xué)會(huì)正確的選擇自己的職業(yè)和事業(yè)是基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步應(yīng)當(dāng)是樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，這也是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要一步。地方高校不應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展割裂開來(lái)，創(chuàng)業(yè)不單單指狹義的創(chuàng)辦某一個(gè)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)，還包括廣義上的創(chuàng)造自己的事

5、業(yè)和職業(yè)。樹立正確的就業(yè)觀職業(yè)觀也應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)之一。（3）沒(méi)有將長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不是某一個(gè)時(shí)間段短期開設(shè)的課程，而應(yīng)當(dāng)列入人才培養(yǎng)方案的長(zhǎng)期規(guī)劃中。地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索階段，難免過(guò)于重視該課程的短期效應(yīng)，以學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)、參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等作為該課程成效的標(biāo)準(zhǔn)，這就歪曲了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的初衷，地方高校應(yīng)當(dāng)將長(zhǎng)期、短期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，制定規(guī)范、科學(xué)、完整的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。１．２課程設(shè)置不夠完善，缺乏規(guī)范性和整體性目前，地方高校雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入了課程規(guī)劃，但仍然

6、缺乏體系性、規(guī)范性和整體性。主要表現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置具有隨意性和零散性。目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況臨時(shí)安排，大多集中在全國(guó)性的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)和臨近畢業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)中，缺乏全校性的統(tǒng)一規(guī)劃和評(píng)價(jià)體系，這就極大減弱了該課程的規(guī)范性、整體性、長(zhǎng)期性和可操作性。（2）全面有余，重點(diǎn)不足。在課程內(nèi)容上，地方高校多借鑒已有成功經(jīng)驗(yàn)的重點(diǎn)高校的教學(xué)模式，內(nèi)容設(shè)置全面，理論知識(shí)充足，實(shí)例具有代表性和可分析性，但這并不符合地方高校的實(shí)際情況。地方高校的學(xué)生大部分還處在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期，對(duì)該課程的了解和熟悉

7、程度還較低，全面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“不知所云”的感覺(jué)。地方高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、知識(shí)水平、地方特色等設(shè)置課程內(nèi)容，有重點(diǎn)、有層次的開展教學(xué)。在對(duì)象上，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已努力面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間都接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，還需要針對(duì)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生開展進(jìn)一步的教育，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班等，許多高校在這方面還有所欠缺。１．３師資隊(duì)伍建設(shè)不足，穩(wěn)定性和專業(yè)性有待提高（1）臨時(shí)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺乏穩(wěn)定性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身是較為新興的課程，地方高校尚未形成固定的教師團(tuán)隊(duì)。目前大

8、部分進(jìn)行該課程教學(xué)的教師為輔導(dǎo)員和有經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的教師，這些教師在本職工作之外，另外開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員流動(dòng)性大，穩(wěn)定性較弱，影響教學(xué)質(zhì)量。（2）教師專業(yè)功底較弱，缺乏系統(tǒng)的研究和培訓(xùn)。目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師需要在做好自己的本職工作的基礎(chǔ)上，完成本課程的教學(xué)工作。由于工作任務(wù)繁重，教師很