情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

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1、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用　　情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用　　　　/蔣承帥　　　　摘要：高中生物是一門帶領(lǐng)學(xué)生探究生命奧秘、理解生命內(nèi)涵的學(xué)科，然而，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)只注重對學(xué)生生物知識的傳授，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，對充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、激發(fā)學(xué)生探索熱情和學(xué)習(xí)熱情具有極大的推動和促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入交流和探討，以期與廣大教學(xué)同仁在高中生物教學(xué)上互學(xué)互勉、攜手共進(jìn)?！　　　￡P(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中生物；問題

2、情境；生活情境；直觀情境　　　　目前，隨著新課程教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始認(rèn)識到情境教學(xué)在課堂教學(xué)中所起到的重要作用，并對此進(jìn)行著有益的探索。然而，其中一部分教師運(yùn)用此種教學(xué)方法并沒有獲得良好的教學(xué)效果，其中很重要的一個原因就是他們對情境教學(xué)的含義理解得不夠深入、透徹，從而走進(jìn)了情境教學(xué)的一個誤區(qū)。下面，我就先對情境教學(xué)的具體含義進(jìn)行簡單總結(jié)，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行詳細(xì)的說明與闡述。　　　　一、情境教學(xué)的具體含義　　　　情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中教師為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，從教

3、學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍或場景，從而激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。　　　　對于高中生物教學(xué)而言，實施情境教學(xué)法可以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受知識，并且可以達(dá)到提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、實現(xiàn)高中生物有效教學(xué)的良好目的。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略提出我的幾點(diǎn)建議和看法?！　　　《?、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略　　　　1.利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生探索熱情　　　　古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"古希臘著名

4、教育家亞里士多德說："思維是以疑問和驚奇開始的。"的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動，而思維活動又是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，整個教學(xué)過程就是一個不斷提出問題和不斷解決問題的思維過程。因此，在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到具有廣大意義的問題情境中，使學(xué)生通過對問題的探索來尋找到隱含于問題背后的科學(xué)知識，并形成解決問題的技能。當(dāng)然，提問的問題也要把握好時機(jī)，否則只會起到適得其反的教學(xué)效果。我個人認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)良好問題情境的最好時機(jī)，因為它作為一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，雖然時間短暫，卻決定著整節(jié)課的成敗。如果我們設(shè)計的課

5、堂導(dǎo)入語新鮮、有趣，就可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知欲，從而滿腔熱情地投入到生物知識的學(xué)習(xí)活動中；相反，如果設(shè)計的導(dǎo)入語蒼白無力、抽象空洞，就無法吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生的注意力，學(xué)生可能一整節(jié)課都在走神、開小差，教學(xué)效果自然也會不盡如人意。(..)所以，在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，在課堂的開始環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探索熱情，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識?！　　　”热?，在學(xué)習(xí)必修二《遺傳與進(jìn)化》這章內(nèi)容時，在上課一開始我給學(xué)生講了這樣一個故事："英國一位女演員在讀了著名作家蕭

6、伯納的作品之后，對他心生愛慕，于是她給蕭伯納寫信希望和蕭伯納先生結(jié)婚，信中是這樣寫的：你這般聰明，我這般美麗，倘若我倆結(jié)合，孩子必會繼承你的聰慧，繼承我的美貌，這樣豈不是很好？蕭伯納幽默地回道：如果生下的孩子繼承了我的容貌、你的智慧，那豈不是很糟？"學(xué)生聽完這個故事，都表現(xiàn)得興致勃勃，于是我繼續(xù)說道："同學(xué)們，對于他們兩個人的說法，到底孰是孰非？這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會對這個問題做出正確的解釋，你們想不想學(xué)？"學(xué)生異口同聲得回答："想！"這樣，我們通過在課堂一開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式情境，馬上激起了學(xué)生對生物知識的探索熱情，學(xué)生會積

7、極主動地參與整個問題的解決過程?！　　　?.聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)生活式情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣　　　　生物是一門源于生活同時又應(yīng)用于生活的學(xué)科，我們實際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實而又豐富的生活式教學(xué)情境，這有利于打破事物內(nèi)部矛盾和學(xué)生認(rèn)知的平衡，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，能使學(xué)生更好地理解和掌握生物知識?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教學(xué)要注意從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受生物學(xué)習(xí)的重要性。"因此，作為一

8、名高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)善于捕捉涉及生物知識的生活現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂教學(xué)中將具體教學(xué)內(nèi)容與其建立起聯(lián)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，這樣學(xué)生就會感受到生物知識與實際生活的密切聯(lián)系，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生運(yùn)用生物知識分