試談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

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1、試談小學(xué)語文朗讀教學(xué)朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的一項主要訓(xùn)練項目，它能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，陶冶學(xué)生的情操。通過朗讀，學(xué)生可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達的內(nèi)容具體可感。不僅如此，在學(xué)生反復(fù)的朗讀過程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達方式以及的思想感情，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，朗讀是語言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段。我們提倡語文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和語文教學(xué)自身的基本規(guī)律。以下是筆者在長期的教學(xué)實踐中所采用的一些加強朗讀訓(xùn)練的方法。

2、　　一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣　　“興趣是最好的老師。”教師只要仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，他們總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，有不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手。學(xué)生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的。教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)

3、生心靈相通的情境，讓滋潤學(xué)生語言、生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們教師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學(xué)生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚，教師的鼓勵與肯定也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的一個方法?！　《?、留給學(xué)生足夠的朗讀時間　　現(xiàn)在的語文教學(xué)的整個課堂上充斥著所謂的“啟發(fā)式教學(xué)”，實質(zhì)上是“講問教學(xué)”，教師認為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費時間，不如教師多講些，于是他

4、們擠掉了學(xué)生的讀書時間，一節(jié)課學(xué)生的朗讀時間少得可憐。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文，認識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒有得到充裕的時間去朗讀課文或者讀通課文，因此學(xué)生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學(xué)生無非是一個個“認真的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”。長此以往，如此剝奪學(xué)生的朗讀時間，學(xué)生必然會失去理解的個

5、性。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學(xué)生，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。教師要留出足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。教師要給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，讓學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己

6、的理，而我們教師則擔(dān)當了“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。正如《語文新課標》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶。”　　三、教師要多引導(dǎo)學(xué)生朗讀　　文章中的語言都寄寓著、棲息著的思想，好的文章無不凝聚著優(yōu)美的語句、豐富的情感，而所有的這些都需要教師引領(lǐng)學(xué)生與進行心靈的溝通對話，引領(lǐng)學(xué)生與的心靈思想和諧共振。經(jīng)典之文傳誦不衰就要靠我們教師。怎樣才能使經(jīng)典之文傳誦不衰呢？這就需要我們教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀。而誦讀的基礎(chǔ)是有感情的朗讀，只有在情感上與的體驗產(chǎn)生了共鳴，才能把優(yōu)美的文章

7、內(nèi)化成我們自己的語言，然后才能迫不及待地物化為我們自己的東西。而現(xiàn)實是在教師的講解、分析的基礎(chǔ)上獲得感悟，這往往只是起了個小小的鋪墊的作用。要想把文章“移情”給學(xué)生，必須倡導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而后是有感情地誦讀，教師如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀呢？教師指導(dǎo)誦讀，就要精心選擇誦讀的內(nèi)容，要精選那些能與學(xué)生發(fā)生情感共鳴的文章。在誦讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生理解凡事都有循序漸進的過程，要引導(dǎo)學(xué)生由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解，要引導(dǎo)學(xué)生加強誦讀內(nèi)容的情感體驗，要能體現(xiàn)學(xué)生的個性，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會讀好

8、課文?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。教師最好能率先垂范，要求學(xué)生誦讀的文章教師要誦讀下來，以期望文章、教師、學(xué)生三者達到共鳴。教師還要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗誦的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，讀出文章的味道，讀出文章深層的含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。在濃濃的誦讀中，學(xué)生也將積淀深厚的文化素養(yǎng)。