幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

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1、幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)“”，幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)《規(guī)程》中明確指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。可見，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。而且，二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，環(huán)境裝飾如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進行再創(chuàng)作。那么，幼兒園的環(huán)境便會更具有人文化教育意義。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。我今天要說的是作為物質(zhì)環(huán)境的

2、墻面環(huán)境這個和我們朝夕相處的部分，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問題。問題一：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計的現(xiàn)象普遍。問題二：幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境，進行環(huán)境評比，因此必定造成教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。問題三：由于開學(xué)初

3、花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學(xué)期無變化。既固定的多、變化的少等問題。問題四：大量的卡通形象構(gòu)成主體。目前在幼兒園中，墻飾創(chuàng)設(shè)有多種多樣的主題，比如季節(jié)性、動植物性、幼兒生活性等，使幼兒從不同側(cè)面受到了潛移默化的教育作用。但是我們也應(yīng)該看到，大量的卡通形象構(gòu)成了墻飾創(chuàng)設(shè)的主體，這就容易使幼兒的想象力和思維能力受到束縛。好在，上述的幾種問題我們也漸漸意識到了。但，不得不承認，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了

4、應(yīng)有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。那么如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價值呢？結(jié)合新課程和課改理念，和他人較為成功的墻飾中，我羅列出以下幾點：一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的墻飾“說話”“環(huán)境是可以說話的”“環(huán)境是我們的第三位教師”，因為其中的關(guān)鍵，經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。因此，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時就要有一定的選擇性，應(yīng)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇

5、一些常規(guī)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負擔(dān)。如可以在活動室放玩具的墻上，張貼一些有關(guān)玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內(nèi)容，又如在洗手池旁邊張貼一些如何正確洗手的流程圖，讓孩子對照檢查。等等諸如此類體現(xiàn)生活板塊教育份額的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容.二、讓幼兒以主人的身份參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原

6、先的直接動手動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如開學(xué)初組織幼兒討論怎么讓自己的班級更漂亮，引起幼兒布置班級的興趣。又如，春天的季節(jié)，孩子在來園以及回家的路上常常會關(guān)注到環(huán)境的變化，如桃花、梨花的相繼開放，田溝里的小蝌蚪等等，這些常常會引起幼兒的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@墻飾的一個內(nèi)容呢？教師可以適時地啟發(fā)幼兒，如

7、有一天看到幼兒在議論來園路上看到的小蝌蚪，教師就可以啟發(fā)幼兒：現(xiàn)在是春天了，外面到處是春天的景象，想一想把春天也請到我們班上來，可以怎么做呢？啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“春天”墻飾的內(nèi)容。其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)和幼兒一起準備材料，在這個過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料

8、后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而此時教師只是做為一個觀察者隨時的觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒幼兒“需要教師的幫忙嗎？”征得幼兒同意后教師再介入。三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)化這里所說的動態(tài)化體現(xiàn)在兩個方面:第一：是指墻面的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化?？梢允?/p>