有效提問為數(shù)學(xué)課堂注入活力

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1、有效提問為數(shù)學(xué)課堂注入活力新課程的實施,向我們傳遞了一個信息:新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率。如何實現(xiàn)呢?唯一的做法是:提高課堂教學(xué)的有效性。而課堂提問是最直接、最方便的一種,那么我們該如何運用好課堂提問,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢?  一把準提問層次  提問要有層次性,指引學(xué)生思考問題的方向:教師的提問要做到由易到難,設(shè)計的題目要適合學(xué)生狀況的階梯式或遞進式問題,使學(xué)生在分析問題、解決問題中獲得成功的體驗。比如教學(xué)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課中,(1)有3個同樣大小的小正方形,每個正方形邊長為1,用這樣的3個正方形能拼出幾個長方形?(2)用4個相同的正方形能拼出幾個長方形?

2、(3)同學(xué)們再想一下,如果有12個小正方形,你能拼出幾個不同的長方形?第二問是承前啟后的問題,因正方形數(shù)量的增多,所拼成長方形的數(shù)量會有什么樣的變化?這又是一種什么樣的對應(yīng)關(guān)系?學(xué)生的數(shù)學(xué)思考被引向深入,由對圖形的關(guān)注進入對拼組圖形數(shù)量的關(guān)注,對小正方形數(shù)量與所能拼組成長方形數(shù)量關(guān)系的關(guān)注,由此,教學(xué)切入本課教學(xué)的主旨,由形而數(shù),考察數(shù)與數(shù)的關(guān)聯(lián)變化?! 《\用聯(lián)系提問  這種設(shè)問一般都放在新知識講授之前,教師抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,找出新舊知識的連接點,根據(jù)學(xué)生原有的知識水平尋找他們新知識的認知生長點,設(shè)計出導(dǎo)向性的提問,鋪設(shè)“認知橋梁”,促進新舊知識間的滲透與遷移,加深對新概念的理

3、解,逐步建立完整的認識結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時,可以設(shè)計這樣一組問題:你能根據(jù)“3×2=6”類推出“30×2”等于多少嗎?一位數(shù)乘“整十?dāng)?shù)”既是新知,又是表內(nèi)乘法過渡到一位數(shù)乘兩位數(shù)的連接點,學(xué)生必須掌握。接著又問:10×4、20×2、40×2……算式中,被乘數(shù)是幾位數(shù)?乘數(shù)是幾位數(shù)?揭示課題:今天我們學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”。然后提問:“課題為什么是‘乘’而不是‘乘以’呢?”這樣設(shè)置疑問,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲?! ∪赎P(guān)鍵提問  這種設(shè)問應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的重難點,設(shè)計出一系列前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗,或者依據(jù)對當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極

4、的思維活動,通過“問”和“答”,啟發(fā)他們得出正確結(jié)論。例如,學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”,結(jié)合實例“134÷5=26……4”,我們可以設(shè)置以下提問:(1)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法,應(yīng)該從哪里開始除起?如果被除數(shù)的前一位數(shù)比除數(shù)小怎么辦?(2)“2”為什么要寫在商的十位上?(3)“6”為什么要寫在個位上?除到被除數(shù)的個位,商就寫在個位上,把這兩句話合拼成一句話,可以怎么說?(4)求出商“2”后,余下的數(shù)是幾?求出商“6”后,余下的數(shù)是幾?為什么每次求出商后,余數(shù)都必須比除數(shù)小?  然后把這幾句話連起來,得出除數(shù)是一位數(shù)的除法法則。這樣抓住關(guān)鍵——在重、難點處設(shè)問,使學(xué)生觀察有序、思路明晰

5、,同時對加深知識的理解、增加學(xué)生的記憶力有很大的促進作用?! ∷那捎脤Ρ忍釂枴  皩Ρ取笔峭ㄟ^比較,區(qū)別事物之間差異的方法。小學(xué)生受知識基礎(chǔ)和思維能力的制約,對事物的感知帶有濃厚的隨意性、差異性,而差異性愈小相關(guān)概念愈容易混淆。如“整除”和“除盡”、“增加到”和“增加了”、“減少”和“縮小”、“時間”和“時刻”等都是截然不同的概念。因此,教學(xué)中,對一些相似易混淆的概念應(yīng)多采用對比進行設(shè)問,使學(xué)生對知識的理解更準確、更深刻。教學(xué)小數(shù)加減法,整理計算法則之后,可以向?qū)W生提問:小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同,經(jīng)過討論得出,相同點:一是不同數(shù)位上的數(shù)對齊;二是從低位算起。不同

6、點:對位的方法不同,整數(shù)加減法是末位對齊,小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過對比,學(xué)生更易理解和掌握整數(shù)與小數(shù)加減法的計算法則。  教師的課堂提問藝術(shù)不僅體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì),而且體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念是否先進,是否以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為根本目標。教師要精心設(shè)計問題,引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,帶動學(xué)生積極思考,挖掘自身的潛能,使學(xué)生獲得更好的發(fā)展?!    藏?zé)任編輯:高照〕

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