資源描述：
《淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教學河南省安陽市特殊教育學校陳麗紅摘要：在新課改的實施下，充分運用現(xiàn)代教育技術建構新型的小學語文教學模式，培養(yǎng)學生學會運用現(xiàn)代信息技術去獲取知識，推進素質(zhì)教育，己經(jīng)成為小學語文教育的新課題。關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境語文教學在新課改的實施下，充分運用現(xiàn)代教育技術建構新型的小學語文教學模式,培養(yǎng)學生學會運用現(xiàn)代信息技術去獲取知識，推進素質(zhì)教育，已經(jīng)成為小學語文教育的新課題。那么，如何建構網(wǎng)絡下的小學語文的教學呢？筆者淺談如下幾點:一、網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文教學的優(yōu)勢1、可激發(fā)學生的學習興趣興趣是學生最好的老師，教師在教學中要注重培養(yǎng)
2、學生的學習興趣，養(yǎng)成學生良好的學習習慣,為學生創(chuàng)造性學習奠定基礎。小學語文教學離不開多媒體的幫助。多媒體系統(tǒng)是利用圖形菜單、圖標、多窗口等美觀形象的圖形界面作為人機交互界面，把電視機所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文聲并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。2、可促進學生知識的獲取與保持多媒體技術既能看得見，乂能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。有關知識保持的實驗研宄資料表明，
3、人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%,自己看到內(nèi)容的30%,而自己既看得到乂聽得到內(nèi)容的50%，如果把自己接收到的信息再用討論的方式表達出來則可以記住信息的70%。利用多媒體計算機則可以同時獲得視覺和聽覺的信息，同時又可以通過計算機的交互作用與同學或老師進行交流，達到對知識信息的鞏固和保持。3、可對教學信息進行有效的組織與管理教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網(wǎng)狀結構等形式。傳統(tǒng)的文字教材、錄像教材和錄音教材的組織結構是線性的、有序的。然而，人的記憶是網(wǎng)狀結構的，這種線性的結構在客觀上也就限制了人類聯(lián)想思維的自由發(fā)揮
4、。由于多媒體一般都采用超文本的方式來管理教學信息。所謂超文本它是一種新型的信息管理技術，是收集、存儲和瀏覽離散信息，以建立和表示信息之間關系的技術。他以節(jié)點為單位，在節(jié)點與節(jié)點之間通過表示他們之間關系的鏈來加以連接，形成網(wǎng)狀的信息結構，正適合于人類聯(lián)想思維的特征，有利于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。4、促進學生自主學4建構主義理論認為人的學即不是外部事物的簡單呈現(xiàn)，也不是人的原冇認知結構的展開，而是人與外部事物相互作用的過程中逐步對外部事物進行的意義建構。它強調(diào)學生對知識的主動建構過程，強調(diào)學生學的自主性和創(chuàng)新性。建構主義學習理論強調(diào)學生在一定的意
5、義情境中對所學內(nèi)容進行意義建構，針對某一主題的不同任務進行分工協(xié)作，通過會話討論各自完成任務的經(jīng)過和所遇到的問題，使每個學者的研究成果在學集體中共享，以明確事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成對所學知識的意義建構。二、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文的教學策略1、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，激發(fā)學興趣教師是教學過程的組織者、引導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者。學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象。即學生是學習的主體，在教學實踐、認識活動中是靠充分發(fā)揮主觀能動性，自主地去學習知識、獲得能力的。現(xiàn)代
6、網(wǎng)絡技術的介入，成為了促進學生主體性學習的有效手段?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術是融文字、圖形、動畫、影咅為一體的電子教科書，是虛擬與現(xiàn)實相結合的學習環(huán)境。由于它處理信息吋具奮開放性、交互性、參與性、靈活性，傳遞信息具有便捷、靈活、快速的特點，在教學中充分合理地應用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，有利于拓寬學生的認知領域，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動地學習。2、利用網(wǎng)絡開放，拓寬學習視野傳統(tǒng)的學習環(huán)境，受到吋間和空間的限制，制約了學生對信息的攝取，老師成了唯一的信息來源。但是在網(wǎng)絡環(huán)境下，擁冇大量信息的互聯(lián)網(wǎng)成為新的知識來源，成了學生取之不盡、用之不竭的財富。充分發(fā)揮網(wǎng)
7、絡的“望遠鏡”的功能，學生可以自主地利用網(wǎng)絡資源進行學習，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及獲取信息的能力，發(fā)展了學生自主探宄學習的能力。3、用網(wǎng)絡交互，促進協(xié)作學網(wǎng)絡教學這種學4方式是利用計算機網(wǎng)絡通過師生交互、生生交互、人境交互的形式實現(xiàn)合作學習的一個動態(tài)過程。多媒體與錄像、投影的本質(zhì)區(qū)別在于是否有交互性，即學生能不能和媒體產(chǎn)生一定的交流。計算機是一個雙向媒體，不僅能夠呈現(xiàn)教學信息,還能接受學生輸入的信息，并進行分析、判斷，引導學生去思考問題和強化記憶、去尋找并發(fā)現(xiàn)錯誤所在,最終獲得正確的結論。對學生而言，可以從計算機提供的反
8、饋中知道結果，并獲得幫助。這也是調(diào)動學生最廣泛、最積極地參與教學活動的方法，能夠奮效地增強學生在學習中的合作精神。再次教師在教學中的有意識引導（如分組競賽、交流討論）更能促進學生
