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1、淺談如何培養(yǎng)學生英語閱讀能力■司佰超豐縣初級中學初中學生己經具備了一定的英語聽說能力，掌握了一定數(shù)量的詞匯和基木語法，在繼續(xù)進行聽說讀寫訓練的同時，應側重培養(yǎng)學生閱讀能力，并使他們由此增強自學能力。閱讀能力乃指：1.準確理解原文；2.正常的閱讀速度；3.提出和分析問題的能力。這三個方面互相聯(lián)系。為培養(yǎng)學生的這一能力，我們在閱讀教學中注意抓好以下三個環(huán)節(jié)：一、從培養(yǎng)興趣開始教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東丙，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得必要的知識，這就是求知欲。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣與教師的個人魅力有著
2、十分緊密的關系。教師要用熱情洋溢的微笑、親切自信的目光、恰到好處的祌色表情、瀟灑得體的身姿手勢、富有藝術性的教學語言和漂亮規(guī)范的板書去感染學生，在課堂上著力營造師生之間和諧協(xié)調的“井振體系”。其次，除了教師深厚的語言功底和藝術性的引導講解外，還要掌握火候，適當加快節(jié)奏，造成“驚、奇、險”，設置懸念：根據(jù)青少年愛競爭、好勝心強的心理特點，設計快速反應題、辯論題等進行競賽,使他們在形式多變的閱讀中始終處于興奮、活躍的狀態(tài)；閱讀教材的科學性、興趣性極大地滿足了他們的求知欲，成功的滿足又促使他們對閱讀產生新的興趣、新的追求。二、由指導預習切入預習是培養(yǎng)學生閱
3、讀方法的主要途徑之一。教師通過預習的指導和整個教學活動，使學生借助工兵書提高閱讀理解能力，探索英語自學方法。預習是啟示學牛.把握閱讀教學重點的有力手段。教師根據(jù)教材和學生實際水平提出預習思考題，有助于學生課前了解教學內容，而且能使他們發(fā)現(xiàn)問題。預習是增強閱讀教學效果的重要保證。閱讀教材題材廣、項0多、難度大。學生預習新授內容，有利于課上精講多練，增加語言實踐機會，提高閱讀教學課堂效率。指導學生預習，教師必須認真開動腦筋.根據(jù)教材內容、學生程度、教學進度等情況，提出切實可行的具體要求。具體來說應該做好以下三個方面：1.教師在備課中精心設計預〉」思考題。
4、預^」思考題不宜過多，應富于啟發(fā)性，略帶趣味性。啟發(fā)性，就是要為突破新教材的難點“打埋伏”；可行性，就是要切合學生實際水平，使他們“跳一跳可以摘下果子來”；趣味性，就是語言、形式力求生動活潑。2.預4要結合有關的舊知識，注意引導學生總結、歸納或對比。課前讓學生復4與新授內容有關的舊知識，指導他們分析綜合.不僅保證教學的順利進行，而且可使學生防止負遷移的干擾，促進正遷移的產生。把新課預習與舊知識的復習結合起來，可使學生對新舊知識融會貫通，并從中學到學習方法。3.預^」要著眼自學能力的培養(yǎng)，不斷對學生提出新要求。對學生的預習要求不能千篇一律。要隨著教學的
5、進展、學生水平的提高，不斷提出新的0標和要求，培養(yǎng)和發(fā)展他們自學英語的能力。如起始階段要求學生熟練使用工具書提高閱讀理解能力、能找出重點及難點、能用英語提出問題和解決問題，進而要求學生能根據(jù)上下文猜測詞義、能用英語概括段落大意、能獨立分析單句、復句等。一個時期應冇一個主攻方向，使學生在預習的過程中提高自學能力。三、重精讀泛讀訓練為了使學生掌握必要的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀4慣，真正提高閱讀能力.必須堅決摒棄填鴨式教學方法，徹底更新觀念，讓學生真正成為閱讀實踐的主體。閱讀能力只有通過大量的閱讀才能培養(yǎng)起來。眾所周知，閱讀能力是與閱讀量的多少成正比的。因
6、而應在扎扎實實的精讀和泛讀的實踐中提高學生的閱讀能力。1.精讀：精讀課是擔負著培養(yǎng)學生英語理解能力與表達能力的雙重任務的課程。理解與表達這兩種能力都是交際能力。要在側重培養(yǎng)表達能力。特別是U頭表達能力的同吋，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。因此，在精讀課上應注意培養(yǎng)學生對所學語言內容的理解，推理性理解、評價性的判斷等方面的作用。對語言結構作適當?shù)臍w納和操練，增加實際運用語言的實踐機會。1.泛讀：泛讀課是提高學生閱讀能力的主渠道。通過系統(tǒng)的、嚴格的閱讀訓練，使學生掌握正確的閱讀方法和基本的閱讀技能，不斷加快閱讀速度、擴大閱讀量，提高閱讀理解能力。泛讀教學，首先
7、應使學生在閱讀吋能夠自我了解，學生了解自己吋才能給他們一定幫助，解決他們的閑惑，事半功倍。凡學生能通過閱讀、思考弄懂的東西，教師絕不代勞。在學生預＞』的基礎上，教師的分析和講解應抓住重點、講清難點，并注重對學生的理解程度的有效反饋。分析、講解不宜花太多的吋間，要避免內容、情節(jié)的繁瑣重復的分析。其次，要結合課文的特點和學生的實際，精心設計三級提問，以促進閱讀理解的深化。第一級：提出能在課文中找到答案的問題。閱讀課文后集中地提出內容上連貫的問題，可幫助學生通過略讀，統(tǒng)觀全文，獲取對文章的完整印象。同時，加強對學生根據(jù)上下文猜測詞義、跳讀、找主題句、文章的
8、整體理解、快速閱讀等閱讀技巧的訓練。第二級：在解決以上問題的基礎上，再提出課文中雖沒冇明顯答案，但通過聯(lián)系上
