學校不適合引入企業(yè)管理模式

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1、學校不適合引入企業(yè)管理模式學校不適合引入企業(yè)管理模式　　　在期末教職工總結(jié)大會上，校長照舊公布著期末考試分數(shù)不達標的班級和學科，并且通報了這些不達標科目任教老師的名字。與往年有所不同的是，校長最后還要求這些老師利用暑假期間寫一份一千字左右的檢討書，說明任教情況：為什么學生會考差?！　　　∪＝處熞黄等?！　　　　暫且不問這種在全校教師會議上的懲罰對教師心靈和尊嚴上的傷害和顏面上的難堪，單單只看這種競爭模式：就憑一次考試成績就決定了學生的輸贏，決定了教師的成敗，這樣公平合理嗎？　　　　現(xiàn)在越來越多的學校引進了企業(yè)管理的競爭模式，強調(diào)教學成果的效益化。誠然，引進競爭

2、機制很有必要，這樣可以激發(fā)員工的斗志，提高員工的工作效率，企業(yè)效益自然也會跟著上漲?？墒菍W校適合引進這種競爭模式嗎？　　　　企業(yè)和學校有著本質(zhì)上的區(qū)別。首先，在企業(yè)，員工生產(chǎn)的是沒有生命、沒有意識的產(chǎn)品，企業(yè)員工也能夠通過自身的主觀性，比如勤勞奮斗、加班加點等方式來提高業(yè)績，甚至超額完成任務(wù)。但在學校，我們培養(yǎng)的是活生生的學生，他們本身有主觀能動性，學生之間又存在差異性，所以不管教師如何認真地備課、嚴謹?shù)亟虝?，如何迫切地希望學生考好，總有一些學生考得好、一些學生考得差，這種現(xiàn)象無法避免。其次，企業(yè)看重生產(chǎn)結(jié)果，看重員工帶來的經(jīng)濟效益，而這種效益在短時間內(nèi)是可以顯

3、現(xiàn)的。而學校除了看重教學效果外，更看重教育過程，看重教育學生的方式方法，看重學生身心是否健康發(fā)展。所謂“十年樹木，百年樹人”，教育的效果并不像企業(yè)那樣可以立竿見影，它往往需要幾年或者幾十年，甚至更漫長的時間才會凸顯出來。如果我們過于急切地關(guān)注教育效果，只會讓教師變得急躁不安，不能靜下心來認真研究學生、研究教法學法，看不清孩子的心態(tài)、成長，迷失了教育的方向。為了提高學生的成績，教師可能會不惜犧牲自己的休息時間，不惜采用一切手段，不斷地模擬考試、占課，逼迫甚至體罰學生學習，以此提高學習成績。這種惡性教學一旦不斷循環(huán)下去，不僅會降低教師的職業(yè)幸福感，還會無意識地讓同事

4、之間形成各自為陣、無溝通交流、不合作的局面，更會造就一批有學識無能力的人。再者，如今社會，不管是對員工的管理還是對老師的管理，我們都強調(diào)以人為本，從人的實際情況出發(fā)。制度是死的，但是管理者是活的，我們不要求管理者講人情，但是管理不能沒有人性。毫無人性的管理不僅不能激發(fā)老師們愛崗敬業(yè)的意識，還會讓老師們心生憎惡。所以相對于競爭，我們更看重合作，更看重老師們彼此互助、團結(jié)一致所帶來的雙贏。綜上所述，作為教師，我們要切記教育的實質(zhì)，要耐得住寂寞，放眼遠方，不能急功近利，被眼前的蠅頭小利迷惑了雙眼?！　　　∧敲丛趯W校實施什么樣的競爭模式才合適呢？給更多的教師提供發(fā)展的平

5、臺，讓他們各司所長，各展其才，各盡其用，彼此團結(jié)　　　　，共同進步，優(yōu)異者樹立榜樣，落后者積極尋求幫扶，而不是一味地批評指責；班級之間的評比要更多地從班級集體榮譽感、班級常規(guī)建設(shè)等方面進行考核，淡化學生考試成績對班級的影響；學生則要更多地從遵紀守法、尊師愛幼、關(guān)心熱愛同學、熱愛勞動、積極參與集體活動等方面進行評優(yōu)評先。讓更多的教師向優(yōu)秀者看齊，甘愿跟隨優(yōu)秀者的步伐，形成一個團隊，一起去探索、實踐，或許這樣的競爭模式更能激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的幸福感。