“以學為主”提高差生學習成績

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1、“以學為主”提高差生學習成績　　教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發(fā)揮，而學習潛力的發(fā)揮，很大程度上取決于學生對所學知識的興趣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此在教學實踐中，要采用多種教學手段和方法，不斷讓差生體驗到成功的喜悅。　　一、發(fā)揮實驗功能，提高差生學習興趣?！　∮芯湓捳f得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。在課堂教學中，充分發(fā)揮物理學科的特點，重視演示實驗，不斷改進實驗器材，增強

2、實驗的可視性；將部分演示實驗改為學生分組實驗，學生自主探究學習，再進行展示。這樣，既調(diào)動了學生學習的積極性，又使學生加深了對所學知識的理解和掌握。如“液體壓強特點”一節(jié)課，就采用了這種方法，效果很好。在實驗課中，教師及時關注差生的學習進度，適時加以指導，化解他們在學習中遇到的問題，并對他們?nèi)〉玫某煽冇枰猿浞值目隙?，使差生建立學習自信心，激發(fā)其學習興趣?！　《?、承認差異，分層教學、分類指導?！　≡诮虒W中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，各個方面。學生在教學過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應速度、對教學內(nèi)容在理

3、解程度等也存在著差異，不同的學生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學內(nèi)容學習上都會存在著差異。因此，在課堂教學中，重視學生的個體差異，采用分層教學方式，取得了一定效果：　　1、在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據(jù)學生現(xiàn)有的學業(yè)實際水平或思維類型等特點，將學生分為低、中、高三個層次。低層次，要求：“低起步，重基礎、多鼓勵”。中層次，要求：“多練習、重能力、勤反饋”。高層次，要求：“多強化、重思維、求拔尖”?！　?、將教學目標分層。我首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教材的基本要求為基本目標，是共同性目

4、標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能?！　?、課堂教學施教分層。對不同層次的學生，以小組形式進行穿插，以幫助他們在合作學習中進行有效的交流，互幫互學。針對不同層次學生，設置不同層次的問題，引導學生進行自學和分組合作學習?！　?、作業(yè)分層。在教學了新課后，我注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習，分步指導……　　5、分層提高。在教學過程中，我讓在同一段時間里的學習中，都能較順利達標的學生，組織他們

5、進行組間流動，并隨著學生學業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學生能根據(jù)能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。　　通過多年的教學實踐，我深深感到，教學不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。教師的教學技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那么教學仍是低效的。因此，我們每一個教育工作者都必須要動之以情，把師愛灑向每個學生的心田。這是教師應當具有的職業(yè)道德的核心，也是教師心靈美的主要表現(xiàn)。