實施自主探究學(xué)習(xí),構(gòu)建歷史有效課堂

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1、實施自主探宄學(xué)習(xí),構(gòu)建歷史有效課堂摘要:新課改背景下的歷史教學(xué)要求歷史教師不斷探索嘗試。因此,歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色,在課前、課中、課后下工夫,教授學(xué)生自學(xué)技巧,挖掘?qū)W生自學(xué)潛能,向45分鐘的歷史課堂要效率。關(guān)鍵詞:初中歷史;自主學(xué)習(xí);合作探究;有效課堂歷史學(xué)科,作為一門初中的基礎(chǔ)性學(xué)科,在新課改的精神要求下,正如火如荼地展開一場對以教師為中心的歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式的“革命”。然而,經(jīng)過幾年來的“洗禮”,在這場“革命”中,由于教師的輕易“退位”,學(xué)生一時缺少“自主”能力,從而引發(fā)教學(xué)秩序的“動蕩”。因此,各地的歷史課堂教學(xué)改革雖然搞得“轟轟烈烈”,但最終又不

2、得不回到“教師一言堂,學(xué)生讀劃背”的傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中。究其原因,一方面,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響已經(jīng)根深蒂固,多年來,學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了唯書、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面,教師也習(xí)慣于長期的包辦式教學(xué)模式,對于教學(xué)模式的改革,往往只是盲目地追隨一時的熱點,并沒有抓住最核心的課改實質(zhì)。針對以上這些情況,教師要想達到有效的歷史課堂教學(xué),就必須不斷更新教學(xué)觀念、不斷進行探索嘗試,真正將課改精祌貫徹到實際教學(xué)工作中。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗,逐步認識到,教師要真正做到向45分鐘的歷史課堂要效率,就要讓學(xué)生在教學(xué)中真正發(fā)揮主體作用,就要全方面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)

3、能力。那么,教師要如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢?以下是筆者在實際的歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的一些心得體會:一、課前設(shè)疑預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,具有兼容性。同時,歷史知識源遠流長,每堂歷史課對學(xué)生來說都充滿新鮮感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者在課前巧設(shè)疑問,在如何幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)思考這個問題上下了一定的工夫。例如,在新授《中華文明的起源》這一單元時,由于這是七年級歷史課堂的起始單元,因此,筆者在教學(xué)吋,用大部分時間和學(xué)生探討如何自學(xué)歷史。筆者鼓勵學(xué)生自己閱讀教科書上的文字、圖片說明、注釋及豎體字等歷史資料。0的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

4、能力和自學(xué)能力。在這堂課即將結(jié)束時,筆者將學(xué)生分成小組并布置給各小組以下任務(wù):1.請思考,我國境內(nèi)的遠古居民有多少種?2.他們的體貌特征與我們現(xiàn)代人類各有什么相似點和區(qū)別點。3.你能描述一下原始人類的生活嗎?在第二節(jié)的歷史課堂上,由于做了充分的預(yù)>J,學(xué)生大膽表述了自己的觀點。有些學(xué)生還調(diào)用網(wǎng)絡(luò)、書籍等方面的圖片和文字資料加以論述;有些學(xué)生使用列表的形式對元謀人、北京人、山頂洞人以及現(xiàn)代人類的體貌特征、生活方式等做了歸納總結(jié)。在學(xué)生自主探究碩果頗豐的基礎(chǔ)上,筆者在課程結(jié)束前,對課程進行了總結(jié)歸納、糾錯整理。這樣,學(xué)生對該部分內(nèi)容的記憶效果會更好。最后,為了

5、表揚學(xué)生參與的積極性,筆者還組織學(xué)生玩了一個“猩猩、猿人、人類”的游戲。通過石頭、剪刀、布的游戲形式,讓學(xué)生再次體會人類的演變過程:猩猩是下蹲彎曲行走的,猿人是彎腰行走的,人類是直立行走的。這樣,預(yù)期的一節(jié)枯燥乏味的歷史課堂,頓吋沸騰起來,課堂變得生動、充滿趣味。同吋,也使學(xué)生對之后的歷史課堂多了一份期待、多了一份興趣、多了一份投入。二、指導(dǎo)課堂筆記,擴大學(xué)生的自學(xué)成效歷史學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生化抽象記憶為形象記憶,針對不同的識記對象,探索最佳的識記技巧,并相互交流和促進。因此,教師除了提供一些記憶技巧供學(xué)生借鑒外,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄課堂筆記。它直接影響

6、到學(xué)生的學(xué)4質(zhì)量,對學(xué)生將來的自學(xué)也有很大的幫助。在教學(xué)中,對于課文中條理較清楚的內(nèi)容,筆者會鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,列出提綱,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如,在學(xué)生學(xué)完《俄國、tl本的歷史轉(zhuǎn)折》一課后,筆者組織了一次以小組為單位的課堂反饋活動。筆者讓學(xué)生根據(jù)教師的提示,用圖表的形式對俄國農(nóng)奴制改革和日本明治維新進行比較歸納。教師提供的樣表圖如下所示:課堂實踐證明,學(xué)生通過自己對課堂知識的整理以及小組成員間的自主探宄合作,都能比較快速準確地完成這一內(nèi)容的填寫。令筆者驚訝的是,在小組反饋學(xué)習(xí)心得時,各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都說出了自己對兩個改革的不同于書本的見解,并對教

7、師提供的表格進行了優(yōu)化,添加了如“改革獲得成功的共同原因”等內(nèi)容項。通過小組自主合作探究,切實加深了學(xué)生對這段歷史的理解,使學(xué)生快速地記住了相關(guān)內(nèi)容。同時,也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)自主探究學(xué)習(xí)的動力。三、課后思考整合,提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量歷史學(xué)科具有嚴密的系統(tǒng)性。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的,許多歷史事件之間往往存在著縱向或橫向的內(nèi)在關(guān)聯(lián)或依存關(guān)系,共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。因此,在講課吋,筆者會特別注重指導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件之間的縱橫聯(lián)系,并鼓勵學(xué)生在課后多做一些思考與整合,使學(xué)生逐步學(xué)會在自學(xué)過程中運用歷史事件的縱、橫聯(lián)系來分析歷史事件的本質(zhì)現(xiàn)象,從而

8、讓學(xué)生探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。同樣以《俄國、日本的歷

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