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1、開展自主探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建活力化學(xué)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與知識的形成過程，掌握科學(xué)的探究知識方法。但就高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在高考的指揮棒下，教師仍以灌輸為主，學(xué)生被動接受，并?且這種傾向還沒有得到根本性的改變。這樣，學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性就不可能得到充分發(fā)揮，這匕成為新課標實施的“瓶頸”之一。因此，我們在教學(xué)屮應(yīng)該促使學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。一、營造探究氣氛，激勵學(xué)生的探究精神如果學(xué)生在課堂上能提出問題，并且闡述解決問題的思路，教師就應(yīng)該給予肯覽與鼓勵。即使學(xué)牛的回答偏離教學(xué)目標，也不
2、要一味地否左，有些問題可以訃學(xué)生在課后繼續(xù)討論。當(dāng)學(xué)生解決某個問題有困難時，我們要適時給予啟發(fā)與引導(dǎo)，或設(shè)置低層次的探究課題或子目標，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展探究。營造探究氛圍的目的是讓學(xué)生在和諧的探究氛圍中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽地探究。例如：在教學(xué)“合理攝取人體必需元素”時，故意問學(xué)生碘冇哪些用途。學(xué)生立即就會想到“加碘食鹽”?！澳敲词雏}屮加入的是碘屬于單質(zhì)嗎”？這個問題學(xué)生就回答不出來了。“怎樣通過實驗來驗證呢”？于是學(xué)生開始設(shè)計新的實驗方案，各自分組討論與實驗。給溶液中滴加一些淀粉溶液，沒有藍色出現(xiàn)。于
3、是得出結(jié)論：食鹽中不存在碘單質(zhì)。那么食鹽中加入的到底是何種形式的碘呢？學(xué)生會提出這樣的疑問。這時我們不妨給學(xué)生提供兩個參考方案：一、碘離子；二、碘酸根離子。為了得到正確的答案，于是再思考、再設(shè)計、再判斷，通過驗證最后終于得出結(jié)論：食鹽屮的碘原來是碘酸鉀。二、選擇探究實驗，激發(fā)實驗探究興趣三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維首先，教師應(yīng)給學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與認知能力，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。然后組織學(xué)牛積極地思考，
4、認真地分析。不斷尋找已知條件，把握條件之間的相互關(guān)系，進行有效整合與推理,得出有創(chuàng)造性的新問題。讓學(xué)生在探究中鞏固學(xué)過的知識，提高解決綜合問題的能力，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新思維。例如：在教學(xué)“鋁的氧化膜”這一知識點時，就提出了這樣的問題：①為什么不能用鋁制的餐具來蒸煮或者長時間存放酸性堿性食物？②為什么不能用金屬球來清洗家用鋁鍋、鋁盆等餐具用具？接著組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識來探究這些問題，通過實驗研究鋁的氧化膜的性質(zhì)與作用。學(xué)生思考這兩個問題，并做出自己的解釋。那么生活中怎樣止確地
5、使用并保護及清洗這些生活用鋁制餐具和用具呢？這樣，學(xué)生就能根據(jù)已知條件尋找解決問題的辦法，從而啟發(fā)學(xué)生的思路，激活學(xué)牛的思維。四、開展分組討論，體驗探究知識過程合作探究是實施探究活動的途徑之一，不少奇思妙想都是在討論中產(chǎn)生的。它不僅張揚了學(xué)生的個性，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。在分組討論中大家集思廣益，創(chuàng)新思維層出不窮。有效的討論激勵學(xué)生積極地思考,大膽地闡明自己的看法，體驗探究知識的過程。例如：在教學(xué)“元索周期律”時，教師就開展了這樣的討論探究活動。教師用多媒體播放門捷列夫的生平事跡，然后給每位學(xué)生
6、發(fā)一張卡片，上面列出前十八種元素的名稱、符號、原子序數(shù)、化合價等。請同學(xué)們根據(jù)卡片中的信息，尋找它們的規(guī)律，進行合理的排列，并說明這樣做的理山。課堂教學(xué)中開展了饒有興趣的分組討論。最后根據(jù)電子層數(shù)相同，分成3組最被大家認同。其他還有:最外層電子數(shù)由1增至8輪回出現(xiàn)。元素名稱從金字旁到石字旁然后是氣字頭，說明金屬性減弱非金屬性增強，也重復(fù)出現(xiàn)等。同學(xué)們既憤煤又興奮，無不沉浸在“元素周期”的世界中。他們遇到困難而困惑，發(fā)現(xiàn)問題又興奮，問題得以解決而高興。五、設(shè)計探究作業(yè)，拓寬學(xué)生的思維在化學(xué)練習(xí)題中，
7、一般不是選擇題就是填空題，要么是計算題或者簡答題，這些習(xí)題往往更注重對知識的考查，往往忽視了對學(xué)牛能力的考查。但在探究式教學(xué)中，要倡導(dǎo)教師為學(xué)生設(shè)計一些具有探究性的作業(yè)。讓學(xué)生通過一題多解、一題多變的作業(yè)，從不同的角度與更多途徑完成作業(yè)。這樣，就可以有效增強學(xué)生的探究意識，提高探究能力。請你計算出硫元素的質(zhì)量分數(shù)？對于這個題冃，不少學(xué)生會習(xí)慣性地利用物質(zhì)質(zhì)量法來解。但是這種方法在實際操作過稈屮相當(dāng)繁瑣。這時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，是否有其他更好的解決方法呢？通過大家的集體思考后發(fā)現(xiàn)，這個問題
8、還可以用元素質(zhì)量來計算，并且這種解題方法相較前面的方法也更加簡單易懂。因此，探究性的作業(yè)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在解題過程中潛移默化地提高分析問題、歸納問題、總結(jié)問題的能力，大大發(fā)展學(xué)生的思維?？傊?，在高中化學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。它不但能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。釆用探究式教學(xué)模式，耍求教師在教學(xué)中不斷地探索與實踐，人膽創(chuàng)新，尋找最佳的教學(xué)模式,這樣才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果O
