培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 促進(jìn)高中地理教學(xué)

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1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神促進(jìn)高中地理教學(xué)社會(huì)的發(fā)展，課程的改革都要求我們的教育教學(xué)由指導(dǎo)學(xué)生繼承性學(xué)習(xí)向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是時(shí)代的要求，中學(xué)地理的學(xué)科本身特點(diǎn)決定了在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為新時(shí)代的中學(xué)地理教師，毫無(wú)理由回避，積極尋找探索一條能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的新路子。　　一、更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神　　眾所周知，教師是教育活動(dòng)的組織者和評(píng)估者，在教學(xué)雙邊互動(dòng)的過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須

2、先改變自己的教育觀念?！　?.要實(shí)行教學(xué)民主，從根本上改變“填鴨式”的課堂教學(xué)模式　　我們應(yīng)該明白課堂教學(xué)是學(xué)生“學(xué)”地理，而不是老師“講”地理。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的主要活動(dòng)，老師的責(zé)任是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)起來(lái)，組織起來(lái)，使他們能夠緊張、高效地投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)情，提供適時(shí)而有效的幫助，使各類(lèi)學(xué)生都能按自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教學(xué)是灌輸知識(shí)，那就談不上創(chuàng)新。但如果是由學(xué)生“自我構(gòu)建”而獲得知識(shí)的意義，必定包含著創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新，不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要獲得知識(shí)的過(guò)程對(duì)他本人來(lái)

3、說(shuō)是獨(dú)特、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。而且，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、也包含著基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景、活動(dòng)情景等方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟動(dòng)并組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，哪怕是地理事物名詞，概念的背誦，都可以作為任務(wù)來(lái)啟動(dòng)，組織學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?！　?.要樹(shù)立“實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的可持續(xù)發(fā)展的教育觀　　埃德力·富爾在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，教育的目的不應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生從事一種特定、終生不變的職業(yè)；而應(yīng)該以培養(yǎng)他們有能力在各專(zhuān)業(yè)

4、中盡可能地流動(dòng)，并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望”。教師應(yīng)明確教學(xué)的重心，不在于教，而在于學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，教會(huì)學(xué)生能夠受益終生的學(xué)習(xí)策略?！　《?、要樹(shù)立“以人為本，人人成才”的人才觀　　要相信每一位學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極創(chuàng)新，尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。廣泛開(kāi)展地理課外興趣小組，要學(xué)生當(dāng)主角，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)，從策劃、組織到具體實(shí)施都要由學(xué)生自己確定，推選負(fù)責(zé)人，教師則在旁邊指導(dǎo)和協(xié)助，如提出整體設(shè)想，給予必要的指點(diǎn)，遇到困難幫助解決，這樣學(xué)生的積極性、主動(dòng)性

5、得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能就可以充分展示出來(lái)?！　∪?、改革教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神只有滲透到各科教學(xué)中，才能真正成為一種可能，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以割舍，創(chuàng)設(shè)更適合培養(yǎng)創(chuàng)新精神的開(kāi)放民主的教學(xué)環(huán)境和氛圍?！　?.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新想象　　心理學(xué)研究表明，想象是一種客觀的心理品質(zhì)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，巧于動(dòng)手是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和非智力資源的有效途徑。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“人

6、身兩大寶，雙手和大腦”。中學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)、好奇、好強(qiáng)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、巧于動(dòng)手，以動(dòng)促思是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的?！　∥覀?cè)诮虒W(xué)工作中要借助教具學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，使他們看到斑斕多彩的世界，激發(fā)學(xué)生去探索大自然的奧妙，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)觀察思考，探索學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自學(xué)多思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！　?.鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維　　逆向思維就是從反面思考，從而找出解決問(wèn)題的方法，也是培養(yǎng)思維能力的有效途徑。以前人們把動(dòng)物關(guān)在籠子里給人看，現(xiàn)在哈爾濱獅虎園（當(dāng)然其他地方也有

7、）就利用逆向思維把人關(guān)在籠子里（坐在汽車(chē)?yán)铮┙o動(dòng)物看（參觀野生動(dòng)物園）?！　?.鼓勵(lì)學(xué)生“爭(zhēng)論”　　在課堂上適當(dāng)引起爭(zhēng)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。教師在進(jìn)行概念、名詞教學(xué)，理解思考時(shí)，往往由于學(xué)生各自對(duì)概念、名詞的理解不同，就會(huì)得出不同的見(jiàn)解，從而引起爭(zhēng)論，從教學(xué)角度講，“爭(zhēng)論”有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性（因?yàn)椤盃?zhēng)論”是面對(duì)面的，爭(zhēng)先恐后的）、廣闊性（因?yàn)椤盃?zhēng)論是針?shù)h相對(duì)的）、深刻性（因?yàn)闋?zhēng)論不是重復(fù)別人的意見(jiàn)）；從表達(dá)角度講，“爭(zhēng)論”往往是即興發(fā)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力的演講才能，無(wú)疑是一種極好的鍛

8、煉。所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“爭(zhēng)論”。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生“爭(zhēng)論”要講究一定的藝術(shù)，才能達(dá)到預(yù)期的目的?！　〗逃齽?chuàng)新既是現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，也是教育的目標(biāo)要求。沒(méi)有創(chuàng)新教育就沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也就不可能有創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。實(shí)踐是無(wú)止境的，創(chuàng)新也是無(wú)止境的。不是今天講創(chuàng)新，明天就不講了。創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貫穿于教育的全過(guò)程。