城區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)分化成因及化解策略

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1、城區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)分化成因及化解策略：初中生英語學(xué)習(xí)成績的兩極分化，是學(xué)校普遍的問題，也是客觀存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，不利于學(xué)校全面提高教育質(zhì)量，不利于教育教學(xué)管理和學(xué)生身心發(fā)展。找準(zhǔn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績分化的原因并采取相應(yīng)化解對策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。　　關(guān)鍵詞：城區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)化解策略　　　　初中生英語學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象是各學(xué)校普遍存在的，既有學(xué)生自身的因素，也有課程設(shè)置、教師素質(zhì)、校園文化生活等方面的因素。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須重視初中生英語學(xué)習(xí)過程中的兩極分化。初中生英語學(xué)習(xí)成績的兩極分化，是學(xué)校普遍的問題，也是客觀存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的

2、存在，不利于學(xué)校全面提高教育質(zhì)量，不利于教育教學(xué)管理和學(xué)生身心發(fā)展。因此，預(yù)防初中生英語學(xué)習(xí)成績的分化是積極推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自主和創(chuàng)新能力的需要。所以，找準(zhǔn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績分化的原因。采取相應(yīng)對策具有現(xiàn)實(shí)意義?！　∫?、城區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中分化成因　?。ㄒ唬┎糠钟⒄Z教師沒能很好領(lǐng)會《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：英語教學(xué)要聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，分階段各有側(cè)運(yùn)。先聽說，后讀寫。這是一個梯度形教學(xué)過程，后者須以前者為基礎(chǔ)，千萬不可本末倒置。而實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師則沒有很好貫徹這一要求，教師

3、講得再多、再透，學(xué)生根本聽不進(jìn)去。這會導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語的心理，挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性?！　。ǘ┎糠钟⒄Z教師沒有很好貫徹因材施教的原則。課堂提問不注意針對性、課前預(yù)習(xí)要求無區(qū)別性、作業(yè)布置無層次性，導(dǎo)致一部分程度差的學(xué)生無法預(yù)習(xí)新課、完不成作業(yè)、答不出問題。不可避免地抄襲作業(yè)。而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣會伴隨他們英語學(xué)習(xí)全過程，英語成績每況愈下?！　。ㄈ┎糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)英語只是感到新奇，有很大的隨意性和盲目性．他們學(xué)英語只是新鮮一陣，剛開始他們上課能集中精力聽講，課后認(rèn)真做作業(yè)。隨著新奇感的消失及詞匯量、語法知識點(diǎn)的增多，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，知難而退，棄而不學(xué)

4、了?！　。ㄋ模W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)英語不得法。有些學(xué)生僅滿足于教師講的內(nèi)容聽懂，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫的實(shí)踐練習(xí)上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握就必然會邊學(xué)邊忘，最終導(dǎo)致掉隊。　　二、城區(qū)中學(xué)英語教學(xué)促抑制分化策略　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，開展課堂活動是優(yōu)化英語教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。因此在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教材的語言材料、學(xué)生的實(shí)際水平和城區(qū)初中的教學(xué)條件，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織有效的課堂教學(xué)活動，給學(xué)生提供足夠的語言實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力?！　⊥庹Z教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫

5、性。學(xué)生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續(xù)發(fā)展是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”，就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計劃逐項落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對每個單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題．及時補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的，當(dāng)面批改，及時訂正。所謂“活”，就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課

6、就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語?！　。ㄒ唬┡囵B(yǎng)語感，提高語感心理　　有人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語感，其實(shí)不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的．就要遇到語感問題，因為語感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是語感的強(qiáng)弱。語感就是對語言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的良好語感，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。　　比如，看到句子“].上海：上海外語教育出版社，1994。