小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中無(wú)效和低效的原因分析

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1、小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中無(wú)效和低效的原因分析----小學(xué)教師論文-->提升課堂教學(xué)的有效性是推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。新課程實(shí)施五年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了本質(zhì)的、積極的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，他們能自己提出問(wèn)題并尋求解決辦法了，有自己的見(jiàn)解了；他們的嘗試探索和實(shí)踐的意識(shí)和能力增強(qiáng)了。我們的教師在親歷新課程實(shí)踐后也促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。課堂教學(xué)變了。新課堂不只是老師傳道授業(yè)解惑的“教堂”，也不只是教師輕舞飛揚(yáng)的舞臺(tái)。新的課堂已經(jīng)成為師生共同舒展靈性的空間，是學(xué)生自悟和合作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的“學(xué)堂”。它把以人為本、關(guān)

2、注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到實(shí)處。但是，不可否認(rèn)，由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。反思現(xiàn)在的小學(xué)技術(shù)啟蒙教學(xué)無(wú)論是教材資源還是教學(xué)資源，都已不能滿足學(xué)生對(duì)技術(shù)啟蒙學(xué)習(xí)的需求了。近年來(lái)筆者在全省范圍內(nèi)，聽(tīng)了上百節(jié)中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)的研究課、優(yōu)質(zhì)課。雖然其中不乏有精彩紛呈的“好課”。但絕大多數(shù)課是低效甚至對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)是無(wú)效的。案例一：三維目標(biāo)割裂一位年青老師在上“紙杯毛驢”一課。她首先分析了毛驢的結(jié)構(gòu)，分頭、身體、四肢、鬃毛等，然后她一一示范如何做這些零部件及如何粘貼，完成一只毛驢后，請(qǐng)學(xué)生照著完成。當(dāng)學(xué)生仿照老

3、師的樣子完成了并不精致的紙杯毛驢后，下課鈴響了。此時(shí)還有部分同學(xué)沒(méi)有完成作品。于是一幕不該發(fā)生的現(xiàn)象出現(xiàn)了。學(xué)生把自己做好的抑或是還沒(méi)有做好的紙杯毛驢都扔進(jìn)了垃圾筒。老師看見(jiàn)沒(méi)有作出任何表示。本案例中老師、學(xué)生最后的表現(xiàn)其實(shí)是三維教學(xué)目標(biāo)割裂造成的典型案例。在老師、學(xué)生眼中，勞動(dòng)技術(shù)課就是做手工，老師覺(jué)得我教一遍教材內(nèi)容就好了，學(xué)生覺(jué)得我完成老師布置的作品就好了。三維的教學(xué)目標(biāo)，在他們眼里只有一維，完成一個(gè)作品。完全忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，也沒(méi)有突現(xiàn)本課教材安排的真正意圖，是讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作，形成變廢為寶，廢物

4、利用的環(huán)保意識(shí)。案例二：教學(xué)形式無(wú)趣一位年青老師在上“縫布袋”一課。當(dāng)她給學(xué)生欣賞了幾只布袋實(shí)樣后，就開(kāi)始在講臺(tái)自己邊演示縫平針，邊講解要領(lǐng)。老師縫了一條邊后，問(wèn)學(xué)生看不看得清，會(huì)不會(huì)縫？學(xué)生隨口附和看得清。于是老師接著縫第二條邊，第三條邊，直至完成一個(gè)簡(jiǎn)單的布袋。然后告訴學(xué)生今天我們每個(gè)人要用平針?lè)p一個(gè)布袋。老師話音剛落，學(xué)生就開(kāi)始在大大小小的布上動(dòng)手縫了，可是由于老師示范的時(shí)候與學(xué)生是相對(duì)的，因此老師演示的從右到左縫的方法，到了學(xué)生這里就成了從左到右了。老師演示的從前往后，到了學(xué)生這里就成了從上到下了。有的男學(xué)生對(duì)著布發(fā)愣

5、，不知從何入手。我隨機(jī)問(wèn)旁邊的一位女生她準(zhǔn)備縫什么布袋，可以派什么用？她低頭輕聲說(shuō)沒(méi)有想過(guò)。這是一堂典型的“跟我學(xué)”的模仿課。老師跟書(shū)本學(xué)，縫一個(gè)簡(jiǎn)單的布袋，沒(méi)有更深地去挖掘這個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵的多方面的對(duì)學(xué)生布藝技術(shù)啟蒙教育，如對(duì)不同質(zhì)地布材料的認(rèn)識(shí)，如對(duì)不同作用布袋的設(shè)計(jì)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全跟著老師走，只知道完成一個(gè)布袋就好了，只是機(jī)械的模仿，毫無(wú)創(chuàng)造可言。一個(gè)很有意義的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容就這樣被無(wú)趣的教學(xué)活動(dòng)糟蹋了。案例三：學(xué)材內(nèi)容無(wú)用一位年青教師在上“卡通儲(chǔ)蓄罐”一課。要求學(xué)生用一次性的紙杯做一只儲(chǔ)蓄罐并貼上卡通頭飾做美化。按照書(shū)上

6、的提示，要求學(xué)生用不同的紙，把紙杯口粘住，在紙杯的底部挖了一個(gè)口子，投硬幣用，最后粘卡通圖案。但學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)紙杯邊沿很難與覆蓋的紙牢固地粘貼，因?yàn)榕c紙的接觸面很少。有同學(xué)做好后，投如硬幣，由于粘紙杯口的是一張薄紙，因此不能承受太多的硬幣，紙就破了。這樣的技術(shù)作品制作在生活中的實(shí)用性不大，加上老師也沒(méi)有去挖掘本課還蘊(yùn)涵的了解紙杯材料，學(xué)會(huì)看圖制作等技術(shù)要素，因此造成無(wú)效的學(xué)習(xí)。學(xué)生把完成的作品不是放在案頭當(dāng)儲(chǔ)蓄罐用，而是丟進(jìn)了垃圾箱。從以上羅列的三個(gè)案例，我們可以明顯的感受到，無(wú)效的技術(shù)教育它的主要特征就是學(xué)生學(xué)的技術(shù)內(nèi)容是沒(méi)有實(shí)

7、際意義的；教學(xué)中三維目標(biāo)是割裂的，對(duì)學(xué)生終身全面發(fā)展不利；學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)的，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展創(chuàng)造思維。因此，為了充分發(fā)揮基礎(chǔ)階段的勞動(dòng)與技術(shù)教育的育人功能。為了使學(xué)生今天的技術(shù)學(xué)習(xí)為將來(lái)適應(yīng)飛速發(fā)展的科技社會(huì)而服務(wù)。為了促使學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力的和諧發(fā)展。我們有必要在小學(xué)構(gòu)建有效的通用技術(shù)啟蒙教學(xué)。小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中無(wú)效和低效的原因分析，由，代寫(xiě)論文中心為您整理提供信息資訊。更多小學(xué)教師論文代寫(xiě)請(qǐng)登錄（xxjslw/）。