新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)做法

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1、新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)做法經(jīng)木好廣丙桂林市全州縣龍水鎮(zhèn)橋渡初中541512《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育階段作了明確規(guī)定，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的化學(xué)知識(shí)和基木技能，并經(jīng)歷基木的科學(xué)探宄過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程理念下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正面臨著更新教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)以及增加實(shí)驗(yàn)自主探宄性等多重任務(wù)功能，其重要性已越來(lái)越被廣大化學(xué)教師所井識(shí)。那么如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)新課程的要求？筆者結(jié)合多年來(lái)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談以下幾點(diǎn)：一、讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)

2、探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)不僅能增強(qiáng)學(xué)牛.學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力，盡可能地把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的創(chuàng)造模式。我們應(yīng)盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)歷了與科學(xué)家相似的探究過(guò)程，親自參與了化學(xué)問(wèn)題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題的驗(yàn)證解決等活動(dòng)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反

3、應(yīng)”這一性質(zhì)時(shí)，可做如下探究：讓學(xué)生把二氧化碳通入到紫色石蕊試液中觀察，發(fā)現(xiàn)“紫色石蕊試液變紅”，及時(shí)提問(wèn)：“試液為什么變紅？”“是什么物質(zhì)使它變紅？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)“是二氧化碳的作用”，有的認(rèn)為“可能是別的什么物質(zhì)引起的”，還有的說(shuō)“是水的原因”……這時(shí)，教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的用紫色石蕊試紙簇成的干燥小花先放到二氧化碳中，注意觀察，小花沒(méi)有發(fā)生變化；又向另一朵相同的花兒上噴水，也無(wú)現(xiàn)象發(fā)生；再把濕潤(rùn)的小花放到二氧化碳中，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)“花兒紅了”。這吋，讓學(xué)生展開(kāi)討論，他們否定了二氧化碳能使石蕊試液變色，也否定了水能使石蕊試液變

4、色，普遍認(rèn)為二氧化碳通入到紫色石蕊試液中生成了一種新物質(zhì)?！暗降资且环N什么物質(zhì)呢？”抓住學(xué)生的迷惑，立即向盛有紫色石蕊試液的兩支試管中分別滴加稀鹽酸和醋酸，試液均變成了紅色，由此學(xué)生們馬上意識(shí)到“酸能使紫色石蕊試液變紅”，進(jìn)而推斷二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸。這時(shí)，老師贊同地肯定了學(xué)生的說(shuō)法，并告訴他們：“這種酸是碳酸（H2CO3）?！比缓?，讓學(xué)生把原來(lái)變紅的溶液微微加熱，又“恢復(fù)成紫色”?！斑@說(shuō)明了什么？”學(xué)生答：“碳酸不存在了?！薄八稚闪耸裁矗俊倍鄶?shù)同學(xué)認(rèn)為：碳酸分解生成了水和二氧化碳?！澳阌檬裁捶椒▉?lái)證明你的猜想呢？”學(xué)生想出

5、了很多實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。下圖是列舉了其中的幾個(gè)例子：學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的猜想，得出了正確的結(jié)論，這吋的結(jié)論是在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程敏銳觀察、豐富想象、周密思考的基礎(chǔ)上通過(guò)主動(dòng)探究而形成的，既達(dá)到了開(kāi)拓思維、交流合作的0的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。二、增加實(shí)驗(yàn)探索的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外，可為學(xué)生增加更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高解決問(wèn)題的能力。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)

6、奮益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，如在新課標(biāo)中活動(dòng)和探究的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)增加一些后繼實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)《水是人類寶貴的自然資源》吋，要求學(xué)生調(diào)査了解：“你家附近的河水清澈?jiǎn)?？?qǐng)問(wèn)你們的父母，在他們童年吋，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學(xué)4《燃燒和緩慢氧化》吋，課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉(cāng)庫(kù)觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。我們還開(kāi)辟了“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面（NaHC03）、除銹和除水垢等。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們

7、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)探宄具有更強(qiáng)的操作性。可對(duì)實(shí)驗(yàn)器具的選擇及使用進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)操作更方便，方法更簡(jiǎn)單，效果更明顯，說(shuō)服力更強(qiáng)。例如教材中有一個(gè)傾倒二氧化碳的演示實(shí)驗(yàn)：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇芈鶡袃A倒，下面的蠟燭先熄火，上面的蠟燭后熄火，說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。冇些同學(xué)把握不好，傾倒吋速度過(guò)快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開(kāi)了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄火，下面的后熄火，對(duì)二氧化碳的密度作出了錯(cuò)誤的結(jié)論。我們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)后，成功

8、率很高。在傾倒二氧化碳吋，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗口倒入，這樣就會(huì)順利地完成實(shí)驗(yàn)。又如在做氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于不知道塑料筒氫氣的多少和堵住的小孔是否漏氣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒(méi)有100%成功。為此我