初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)初探

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1、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)初探陳尚寬（上杭縣第三中學(xué)，福建龍巖364200）摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)得到廣泛的應(yīng)用。探究性教學(xué)主要是把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的中心，它是對(duì)常規(guī)教學(xué)方法的發(fā)展。筆者將首先介紹探究性教學(xué)的意義，然后分析進(jìn)行探究性教學(xué)的方法。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；探究性教學(xué)；方法：G633：A：實(shí)行新課改以后，教學(xué)的方式發(fā)生了變化，以前的教學(xué)把教師當(dāng)做教學(xué)的中心，現(xiàn)在的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的中心。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師比較關(guān)注的問題是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)行探究性教學(xué)，能夠有效的解決這個(gè)

2、問題。探究性教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。一、實(shí)行探究性教學(xué)的重要意義進(jìn)行探究性教學(xué)主要是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師采用這種方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)W(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生很大的幫助，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了自主性學(xué)習(xí)，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，實(shí)行探究性教學(xué)還可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生不僅可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高數(shù)學(xué)能力。在初中這個(gè)階段，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。這個(gè)年齡段的學(xué)生精力充沛，具有

3、探索的精神，分析和解決問題的能力有所增強(qiáng)，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，需要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，進(jìn)行探究性教學(xué)可以讓學(xué)生形成創(chuàng)新性的思維，提高實(shí)踐能力，學(xué)生獲得這些能力后，又可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握技能。教師應(yīng)該把探究性教學(xué)作為平臺(tái)，設(shè)置一定的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。二、分析進(jìn)行探究性教學(xué)的方法（一）設(shè)置一定的問題情境現(xiàn)在的課堂教學(xué)講究效率，課堂教學(xué)不是對(duì)公式、定理和概念的記憶，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)置一定的教學(xué)情境，教師需要注意的

4、是問題情境必須貼近生活，教師設(shè)置一些比較有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，會(huì)主動(dòng)的參與探究性的教學(xué)。筆者以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，新人教版課本九年級(jí)下冊(cè)三角形的相似性，筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備好直尺、圓規(guī)和量角器，學(xué)生畫出兩個(gè)三角形△ABC和△A′B′C′，使∠A=40°，∠A′=40°，然后測(cè)量?jī)蓚€(gè)內(nèi)角的度數(shù)，看它們是否相似？接著使∠A=40°，∠A′=40°，∠B=70°,∠B′==70°,觀察兩個(gè)三角形是否相似？讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算AB:A′B′,AC:A′C′,BC:B′C′,觀察三邊

5、是否成比例。通過問題的設(shè)置，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且知識(shí)的學(xué)習(xí)過程比較輕松，充滿樂趣。（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生自己進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程是探究學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生不斷進(jìn)行交流、合作的學(xué)習(xí)。教師在日常的教學(xué)中，必須注重小組的交流、合作，豐富課堂教學(xué)的模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得以調(diào)動(dòng)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，必須注意原則性。第一，注重分組的合理性。教師需要了解學(xué)生的基本情況，例如學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，學(xué)生

6、通過小組學(xué)習(xí)起到互補(bǔ)的作用。第二，注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作式的學(xué)習(xí)，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)。第三，教師要參與小組學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并不是教師在課堂中就不起作用，教師需要及時(shí)注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第四，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他的關(guān)心，有助于學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該讓各小組間進(jìn)行互評(píng)，科代表點(diǎn)評(píng)，最后教師對(duì)小組進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，對(duì)小組成員

7、的合作能力和取得的成績(jī)進(jìn)行充分肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。（三）對(duì)探究性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的選擇教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，需要注意選擇探究性教學(xué)的內(nèi)容。首先，探究性教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該講究趣味性。例如在用列舉法求概率時(shí)，P（A）=。教師讓學(xué)生制作5根紙簽，紙簽上寫著1、2、3、4、5，讓學(xué)生隨機(jī)抽取一根，然后教師讓學(xué)生計(jì)算抽出的號(hào)碼有幾種，抽到數(shù)字3的概率是多少？學(xué)生通過自己制作紙簽，自己進(jìn)行抽簽，全過程參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到很有樂趣。其次，教師在選擇探究性教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，必須注重內(nèi)容的可操作性。例如在學(xué)習(xí)勾股定理

8、時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)勾股定理有更詳細(xì)的理解，教師在黑板上劃出邊長(zhǎng)為“3、4、5”以及“7、24、25”兩個(gè)直角三角形，讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生得出結(jié)論“32=4+5”、“72=24+25”，這樣顯然是不正確的，教師需要舉出反例，學(xué)生能夠及時(shí)了解到自己的錯(cuò)誤。通過上述事例，我們可以發(fā)現(xiàn)，在選擇內(nèi)容時(shí)，必須講究可操作性的原則，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。三、結(jié)語在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究