少教多學(xué)之高中語(yǔ)文作文教學(xué)嘗試心得

少教多學(xué)之高中語(yǔ)文作文教學(xué)嘗試心得

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1、少教多學(xué)之高中語(yǔ)文作文教學(xué)嘗試心得雷明春(揚(yáng)中市新壩中學(xué),江蘇鎮(zhèn)江212211)摘要:在新教改精神指導(dǎo)下,為了踐行“少教多學(xué)”的教育理念,我校采取了“生本課堂”教學(xué)模式,極大地提高了課堂效率。學(xué)生眼中“枯燥”的作文訓(xùn)練,也被演繹的的多姿多彩,在生本理念下,學(xué)生不僅對(duì)寫好作文增強(qiáng)了信心,而且在寫作水平上有了極大的提高。關(guān)鍵詞:少教多學(xué);作文;研討;互批;升格:G633:A:作文是語(yǔ)文的半壁江山,人說(shuō)得作文者得高考,雖然有點(diǎn)夸張,卻不失為事實(shí)??商崞鹱魑慕虒W(xué),很多學(xué)生和老師都是“想說(shuō)愛你不容易”,覺得

2、十分無(wú)奈。學(xué)生寫了這么多年的作文,可到了高中寫作文仍然還是老大難;老師上了這么多年的作文輔導(dǎo)課,但收效仍是平平。有很多老師都說(shuō),寫作輔導(dǎo)課實(shí)在沒多少實(shí)際操作的意義,可不上又不行。下面是我作文教學(xué)的一點(diǎn)感受體會(huì),希望能和大家共同探求作文教學(xué)新方法。由于近幾年材料作文逐漸趨于主導(dǎo)地位,我們的教學(xué)重心也隨之轉(zhuǎn)至議論文,可即使是高三的學(xué)生,對(duì)于議論文也似乎無(wú)從下筆。面對(duì)這種情況,我們總是在課堂上,面向全班進(jìn)行議論文寫作相關(guān)知識(shí)和技巧傳授,并且尋找典型范文發(fā)給學(xué)生模仿練習(xí),甚至背誦經(jīng)典片段備用,可排山倒海式

3、的“教”并未讓學(xué)生洶涌澎湃的“學(xué)”,大多數(shù)學(xué)生對(duì)議論文寫作仍然不得其法。為此,我根據(jù)“少教多學(xué)”理念,結(jié)合本班實(shí)際,對(duì)于議論文教學(xué)模式進(jìn)行了改變,總結(jié)起來(lái)兩句話:以生帶生,以文教文。在新課改的指導(dǎo)下,大多數(shù)老師都采用了小組教學(xué)方式,作文課也是。我所不同的做法是交流討論的內(nèi)容不是本班同學(xué)的作文,而是其他班的學(xué)生作文。這樣的好處一是客觀公正,二是開闊視野,三是激發(fā)斗志。在作文講評(píng)課上,老師不再象過(guò)去那樣,先歷數(shù)本次作文的不足,再表?yè)P(yáng)幾個(gè)寫的不錯(cuò)的學(xué)生,讀讀他們的作文,然后象征性地給點(diǎn)時(shí)間修改作文,至于

4、改沒改、改的結(jié)果怎樣,不予繼續(xù)跟蹤。這樣的評(píng)講只會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文寫作越來(lái)越?jīng)]興趣,越發(fā)的敷衍了事,長(zhǎng)此以往,何談進(jìn)步?現(xiàn)在,我把搭檔班的的作文發(fā)給各個(gè)小組,小組成員逐篇閱讀,在紙上寫下每篇作文的優(yōu)點(diǎn)與不足,待組員把作文都看好后,組內(nèi)交流各自的意見,由組長(zhǎng)歸納匯總出三條優(yōu)點(diǎn)與不足并寫在黑板上。最后,黑板上就匯總了全班同學(xué)對(duì)本次作文的品評(píng),這是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),比老師的“一言堂”所傳授的“精華要點(diǎn)”更有實(shí)際意義,更讓學(xué)生易懂易記。接下來(lái),根據(jù)板書,小組成員先自行將每篇作文打分,最后組長(zhǎng)匯總

5、,共同討論出每篇作文的最后分?jǐn)?shù),寫在花名冊(cè)相應(yīng)位置上,然后,小組自行與他組進(jìn)行作文交換,進(jìn)行下一輪評(píng)分工作。這樣,一節(jié)課的時(shí)間,每個(gè)學(xué)生都會(huì)看到20-25篇作文,每一篇都有自己的給分根據(jù),即使標(biāo)準(zhǔn)有偏差,在組內(nèi)討論時(shí),其他成員也會(huì)糾正他,讓他不知不覺中走回“正道”,不管學(xué)生作文寫得好不好,他先要知道寫得怎樣才叫好,然后才會(huì)朝著這個(gè)方向努力前行。這種“以生帶生”的方法以同齡人特有的方式傳遞著各自的經(jīng)驗(yàn)秘訣,確實(shí)行之有效。當(dāng)然,學(xué)生的評(píng)判能力有限,不能非常準(zhǔn)確的給分,所以,還要老師把關(guān)。為了激發(fā)學(xué)生的

6、積極性,老師將自己的分?jǐn)?shù)打在各個(gè)小組分?jǐn)?shù)后面,無(wú)形當(dāng)中表?yè)P(yáng)了最接近老師分?jǐn)?shù)那個(gè)小組的審批能力,小組間從寫到改的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸加強(qiáng),寫作氛圍逐漸濃厚。作文改好后,兩位老師坐在一起,針對(duì)本次作文進(jìn)行總結(jié),將有提高空間又容易操作的作文打印出來(lái),供全班同學(xué)共同閱讀、修改、升格。這是一段對(duì)“極限”的議論原稿:•不過(guò),我們忽略了一點(diǎn),極限一般不可逾越。那么,在特殊的環(huán)境中,會(huì)怎么樣呢?我們先來(lái)看一些事例。喬丹在39歲高齡時(shí),宣布復(fù)出,在NBA賽場(chǎng)上再次飛翔;蜘蛛人大風(fēng)中徒手攀爬金茂大廈……這些人為什

7、么能超越極限呢?喬丹是為了球隊(duì),為了一生熱愛的籃球,挑戰(zhàn)極限,他做到了,而且做得很好;蜘蛛人是心中懷著對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱愛和對(duì)生命的渴望,超越了自身極限……看完之后,同學(xué)們得出如下結(jié)論:對(duì)于“極限”的概念沒有辨析,對(duì)于追求極限的意義沒有說(shuō)明,就事論事沒有一般性的提升和概括。下面是選出的修改后的優(yōu)秀范例:•人們對(duì)極限的追求,其實(shí)就是對(duì)生命價(jià)值的追求;每一次挑戰(zhàn)極限的成功,就意味著生命價(jià)值的一次證明;阿姆斯特朗作為一個(gè)人而存在的自豪肯定不僅僅因?yàn)樗嵌啻蔚沫h(huán)法冠軍,而更因?yàn)檫@冠軍背后對(duì)癌癥的艱

8、難征服使他認(rèn)識(shí)到了自己生命的可貴和行為的價(jià)值。初次的價(jià)值證明又成為下次追求和挑戰(zhàn)的動(dòng)力,于是我們才能從田徑場(chǎng)上看到從劉易斯到格林一代又一代飛人的英姿;人們就在這不斷的追求中成長(zhǎng)、成熟。正是因?yàn)檫@不斷的追求,使生活也變得多姿多彩起來(lái)。經(jīng)過(guò)共同打分、修改后,大家已經(jīng)積累了更多本次作文的要領(lǐng)和技巧,此時(shí)要做的就是,升格自己的作文。在修改好自己作文后,小組內(nèi)部交流給分,一致通過(guò)的可以交給老師把關(guān),如果有異議的,小組內(nèi)部仍然不能解決就跟其他組合作如果仍未有一致意見,交給老師定奪。這樣一來(lái),老

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