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《有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的策略研究于艷偉（吉林省工程技師學(xué)院吉林白山134300）隨著新課改理念的深入，隨著新課改教法的多樣，隨著新課改效果的顯現(xiàn)，作為一名中學(xué)歷史教師愈加覺(jué)得在新課改的推行歷程中所擔(dān)負(fù)的不僅僅是"授業(yè)解惑"，更多的是”傳道"。在教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)際擔(dān)負(fù)著教與學(xué)的雙重任務(wù)，而有效完成這個(gè)復(fù)雜的任務(wù)就需要教師們能秉承著"三人行必有我?guī)?"教到老學(xué)到老”以及H教育使人向善"的理念。在這種理念的指導(dǎo)下有效的創(chuàng)設(shè)積極的歷史教學(xué)情境，結(jié)合木學(xué)科的特點(diǎn)，才能更好的完成新課程要求下的知識(shí)、能力以及情感目標(biāo)。如何創(chuàng)設(shè)積極的歷史教學(xué)情境，結(jié)合我校特點(diǎn)，我
2、認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。歷史學(xué)科木身羅萬(wàn)象，而歷史教師在學(xué)生心目中可以說(shuō)是一木活著的百科全書(shū)，也只有做到了解與木科相關(guān)的幾乎所有事件材料，才能對(duì)問(wèn)題的始末分析透徹，深刻認(rèn)識(shí)到事件的木質(zhì)，有效地把握課堂的走向。雖然在大多數(shù)人心中甚至是木校教師的認(rèn)知中，我校學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)很低，知識(shí)面很窄。所謂活躍的學(xué)生所知甚少，腦中僅存粗陋和網(wǎng)絡(luò)，而認(rèn)學(xué)的學(xué)生又都局限和盲目。但是他們對(duì)知識(shí)的渴望是共存的，他們對(duì)博學(xué)的人是崇拜和敬畏的。正如此，我們才要在備課時(shí)要加大力度，不僅要了解時(shí)事國(guó)情，要能對(duì)知識(shí)掌握深刻，對(duì)專業(yè)知識(shí)要純熟，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)要構(gòu)建全面，知識(shí)體系橫向、縱向
3、要完整。而且要了解青少年特別是班級(jí)學(xué)生的知識(shí)和情商水平。對(duì)于他們的喜愛(ài)要有所涉獵，對(duì)于他們的想法要了解，更多的是了解后的理解。只有這樣才能知道他們的問(wèn)題所在，才能想他們所想，創(chuàng)設(shè)出切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題和故事情境，是學(xué)生身臨其境時(shí)更加容易接受和理解教師所要傳授的道，更好的解惑。當(dāng)然，做到這些，就更是要求教師能夠去有效的采集、運(yùn)用手邊所有信息。要能夠把政史地三科相結(jié)合，時(shí)時(shí)與文科教師相溝通。所謂"三人行必有我?guī)焠請(qǐng)教的還應(yīng)該有理科教師、網(wǎng)絡(luò)、同行，甚至你的學(xué)生都應(yīng)該不恥下問(wèn)。所謂n養(yǎng)兵千tl用兵一吋"，精深的備課是為了在課堂能夠有效的利用掌握的信總，深入
4、淺出的運(yùn)用到所講知識(shí)中，把死的歷史變活，把深刻的思想變得淺顯易懂。在有效的吋間中做到這些，就要教師能夠做到思維敏捷，才能把腦中信息信手拈來(lái)，也才能夠吸引學(xué)生的注意力。我校學(xué)生得注意力能夠在45分鐘保持25分左右是平常現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的渴求也是隨機(jī)的，需要觸點(diǎn)，而且耐心有限，信心全無(wú)?，F(xiàn)狀如此不能改變，如何能夠在閑境中發(fā)展是我們需要面對(duì)的。為此創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就尤為重要。具體施為可以分為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和故事情境創(chuàng)設(shè)。首先關(guān)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的問(wèn)法和說(shuō)法，讓學(xué)生身臨其境，是他們倍感親切。甚至可以把問(wèn)題的主角變成具體的班級(jí)某位冋學(xué)，還可以把問(wèn)
5、題的發(fā)生情狀重現(xiàn)，這樣的話，學(xué)生就成了問(wèn)題的中心，解決同學(xué)的問(wèn)題就變得自然和簡(jiǎn)單了，由簡(jiǎn)到繁，由此到彼，學(xué)生自然理解歷史人物和歷史事件。當(dāng)然這種方法尤為適用在新課難點(diǎn)和題的講解中。現(xiàn)舉一例說(shuō)明之：關(guān)于20世紀(jì)40年代的二戰(zhàn)吋期，法西斯德國(guó)的攻擊0標(biāo)的設(shè)計(jì)。如果教師講解就要耗吋頗多，學(xué)生會(huì)覺(jué)得國(guó)家眾多，很難掌握。那么不妨把班級(jí)變成二戰(zhàn)地形圖，按照大體位置讓學(xué)生簡(jiǎn)單調(diào)整下，每個(gè)學(xué)生可代表一個(gè)國(guó)家，是這個(gè)國(guó)家元首。大國(guó)小國(guó)分布清楚，按時(shí)間來(lái)演變事件。學(xué)生會(huì)新奇，繼而會(huì)思考，其至有的學(xué)生會(huì)有意識(shí)的記憶地圖，調(diào)整思維。面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生不再被動(dòng)，而當(dāng)
6、把他置于國(guó)家元首的位置時(shí)，他的思考將為這個(gè)國(guó)家負(fù)責(zé)，他的全局意識(shí)，他的世界觀都會(huì)因此而發(fā)生著改變。學(xué)生因?yàn)閰⑴c而興奮，因?yàn)樗伎级羁?，因?yàn)閷W(xué)習(xí)而滿足。而教師可以就問(wèn)題調(diào)整參與者的思考方向，控制了教學(xué)的同吋，整個(gè)一節(jié)課甚至與之相連的幾節(jié)課和相關(guān)4題課的問(wèn)題就可以迎刃而解了。再次關(guān)于故事情境創(chuàng)設(shè)，可以借助學(xué)生熟悉的成語(yǔ)、吋事相關(guān)事件還冇人物野史故事來(lái)切入知識(shí)，讓枯燥的知識(shí)充滿了血肉，與你我生活相連，與人性相關(guān)。那么故事也就可以讓人感同身受。許多歷史教師較容易采用這種方法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，但是這種教學(xué)情境需要把握較好尺度，過(guò)于投入容易使課堂教學(xué)本末倒置。
7、特別對(duì)于我校學(xué)生而言，對(duì)于故事是容易接受的，但是容易被故事感染，從而使課堂出現(xiàn)看似熱烈，實(shí)際課堂走向出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，并且使整體氣氛不容易被教師所左右。這種問(wèn)題需要教師保留氣氛同吋利用故事中的正面效應(yīng)重冋主題。但更多的吋候，學(xué)生的表現(xiàn)是不配合的，教師的故事感染力不夠，使課堂出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不被接受，也就失去了故事情境創(chuàng)設(shè)的初衷。所以故事情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在選取題材之時(shí)能夠短小而精湛，而II能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)靈活的創(chuàng)設(shè)故事情境。比如在講授古代手工業(yè)時(shí)，學(xué)生明顯表現(xiàn)出興趣缺缺，剛上課便有女同學(xué)照鏡子，如果大喊一聲，學(xué)生只會(huì)安靜一會(huì)，那么不如借此創(chuàng)設(shè)出故事情境。
8、我們可以從古代幽怨女子對(duì)鏡貼花黃入手，告誡學(xué)生美的內(nèi)在是修養(yǎng)，同吋借鏡子討論手工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，映射出古代手工業(yè)者的地位，在講
