“活”化數(shù)學(xué)教學(xué)提升教學(xué)的有效性

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1、活”化數(shù)學(xué)教學(xué)提升教學(xué)的有效性江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團（鹽瀆校IX）李風芹《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》的基木理念中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！比欢屑氂^察我們的教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習情況，我們可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)是舉步維艱，簡直是一種負擔；而有的學(xué)生只是在上課時聚精會祌、專心致志地聽聽，作業(yè)和考試時都是優(yōu)秀，而且能靈活的解決較復(fù)雜的問題。他們把學(xué)習看成了一種樂趣，好像在做游戲一樣。宄其因，前者是被動學(xué)習，經(jīng)歷和

2、獲取知識是消極的；而后者是把數(shù)學(xué)知識看成是靈活的知識技能。作為數(shù)學(xué)教師，我們要應(yīng)深刻反思，努力使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習中都有不同的收獲，而不是“枷鎖”。所以應(yīng)“活”化數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者的做法是：一、導(dǎo)入的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要鮮活《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)牛.的牛.活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境一提出問題一解決問題一應(yīng)用與拓展”的方式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”的過程。這就說明教學(xué)情境是學(xué)生經(jīng)歷并掌握知識、形成能力、發(fā)展思維品質(zhì)的重要源泉，是溝通

3、現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習、其體問題與抽象概念之間的橋梁。那如何創(chuàng)設(shè)情境呢？個人認為必須注重其的鮮活性、現(xiàn)實性，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實和日常生活，使學(xué)生置身其中，加強感知；為突出重點、突破難點,激活學(xué)牛.的思維，為他們輕松愉悅的接受新知識而服務(wù)；作為教師一定要拋棄舊觀念的朿縛和擺脫僵化濫用現(xiàn)代教育技術(shù)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和探究的強烈欲望。如在教學(xué)“認識人民幣”時，我根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況進行模擬購物，讓學(xué)生在購物中，不知不覺地參與了數(shù)學(xué)活動，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。如買1元筆記木時，使學(xué)生體會到“10角就是1

4、元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付出、找冋等活動中，認識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生先知先快的感受，從而全身心的投入到新知識的學(xué)習中去。二、解題的教學(xué)過程要靈活解題教學(xué)以深化知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展學(xué)生思維為重心的，教學(xué)設(shè)計要按照整體、有序和適度的原則，要考慮到學(xué)生之間的差異性和獨立性，做到奮0的、有梯度、有變式，逐步提高，防止機械重復(fù)。解題的教學(xué)不僅要求學(xué)生得到正確的結(jié)果，

5、更要重視其思維過程,強化思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展，讓學(xué)生奮所“悟”。因此，解題教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生掌握這幾點：了解冋一問題可以有不冋的解決辦法；能與同伴合作解決問題；學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果；能冋顧與分析解決問題過程；嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能奮效地解決問題。如在學(xué)生學(xué)習分數(shù)除法計算法則后，95%的學(xué)生能夠根據(jù)法則進行計算，如1849×72=97然而有一個學(xué)生提出，他是這樣做的1849÷72=18÷49÷7=97。非常明顯的看出，他們的這兩種解

6、題思路截然不同：第一種方法是依據(jù)除法法則進行計算的，我們要求冋學(xué)們及吋鞏固，熟練掌握；后者我當時沒有否定，而是肯定他的方法的優(yōu)越性，給予該生以鼓勵。但我沒有就此收手，而是立即讓該生表述自己獨特的思考過程，再組織學(xué)生討論、分析后面一種方法是否對除法計算題都能使用，為什么？在什么情況下采用這種方法計算比較快捷、方便？這樣的一個環(huán)節(jié)重視了推理，研究方法的通性和通法，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，開闊了學(xué)生的思路，打開了他們思維的閘門，而且使他們對分數(shù)除法以及分數(shù)乘除法互逆關(guān)系奮了更深層次的理解。最終使學(xué)生在正確、合理的思

7、路中選擇出比較簡捷的解法。三、復(fù)習鞏固要生活《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)4數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”同吋指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?！边@一要求揭示了數(shù)學(xué)與實際生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)來源于實際生活，數(shù)學(xué)又為實際生活服務(wù)，兩者相互依存，缺一不可。因此，強調(diào)生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)學(xué)習生活化這兩者的辨證結(jié)合，對于數(shù)學(xué)學(xué)習具有十分重要的意義。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)的“整理和復(fù)時，我們一定采用科學(xué)、靈活的教學(xué)手段要把學(xué)生所學(xué)的分散的數(shù)學(xué)知識奮機的和現(xiàn)實生

8、活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過對知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，進行復(fù)把知識生活化、實踐化。如在六年級數(shù)學(xué)總復(fù)d“分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題”吋，我沒奮生搬硬套、機械地復(fù)＞』解題的思路，而是事先布置學(xué)生冋家各自調(diào)查，家庭去年和前年的收入和支出情況，再讓他們自由編題，在小組里交流各自的問題和解決策略。最后，我也出示一道題：老師家前年的收入是8萬元（支出3萬元），去年收入是10萬元（支出4萬元），?（你能提出什么問題）很