數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升對(duì)策

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升對(duì)策數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升對(duì)策數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升對(duì)策　　在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷地提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在輕松和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，這也是有效課堂的重要表現(xiàn)?！　∫?、數(shù)學(xué)課堂有效性缺失的表現(xiàn)　　課堂活動(dòng)注重形式　　由于新課改中提出學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生充分參與到課堂中，因此部分教師過(guò)于注重課堂的討論，追求熱鬧的課堂氣氛，使課堂的實(shí)際教學(xué)效果大受影響。在這種課堂氣氛中，造成學(xué)生簡(jiǎn)單的行為參與，而思維卻并沒有真正參與到課堂中。比如有的教師熱衷于情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，

2、在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)過(guò)分追求情景的觀賞價(jià)值而實(shí)際知識(shí)含量不高，對(duì)于顯而易見的結(jié)論還讓學(xué)生進(jìn)行討論。　　把學(xué)生作為知識(shí)容器　　在初中數(shù)學(xué)課堂中，很多教師為了追求所謂的課堂效率，在課堂上一味地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，把學(xué)生視為一個(gè)知識(shí)的容器，卻忽略了學(xué)生是否感興趣、是否能接受和理解。強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的背誦，卻沒有給學(xué)生思考和探索的時(shí)間，學(xué)生也就沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和消化的時(shí)間，使數(shù)學(xué)課堂成為了一種被動(dòng)式的灌輸學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往將嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維的劣化，最終使學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立性被動(dòng)消失，形成了依賴和被動(dòng)的心理?！　≌n堂中存在大量重復(fù)性的、機(jī)械性的訓(xùn)練　　適當(dāng)?shù)闹貜?fù)訓(xùn)練能夠

3、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是提高學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)有效途徑。然而如果只注重量的增加，希望通過(guò)大量重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，則只會(huì)適得其反。大量的重復(fù)訓(xùn)練，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的悟性和創(chuàng)造性大大地降低。所謂的題海戰(zhàn)術(shù)如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠起到舉一反三的作用。但是如果教師不管什么題、不管什么類型、不管題目的出處，不經(jīng)過(guò)刪選，結(jié)果頻繁在練習(xí)和考試中出現(xiàn)錯(cuò)題和重復(fù)的題目，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心煩和消極應(yīng)付的思想，打擊學(xué)生的創(chuàng)造力?！　『雎詫W(xué)生的情感體驗(yàn)　　有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)知識(shí)，而無(wú)關(guān)乎學(xué)生的情感和價(jià)值觀。事實(shí)上，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程

4、也是一個(gè)伴有情感參與和提升價(jià)值觀的過(guò)程。如果一味地追求課堂的外在形式，或者追求數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)試效應(yīng)和短期效應(yīng)，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自身的情感和價(jià)值觀從中剝離出來(lái)，這是與新課改提倡的教學(xué)目標(biāo)背道而馳的，這也是無(wú)效的課堂。教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也就是忽略了數(shù)學(xué)文化的傳播，進(jìn)而忽略了數(shù)學(xué)的教育性，這將使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。　　二、提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性的策略　　教師是提高課堂有效性的關(guān)鍵　　要改變以往無(wú)效的課堂教學(xué)，關(guān)鍵在教師，在于教師的責(zé)任心和事業(yè)心的增強(qiáng)，在于教師教學(xué)觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變和更新，同時(shí)也在于教

5、師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，其中包括教學(xué)觀、數(shù)學(xué)觀以及質(zhì)量關(guān)，也這是影響教師教學(xué)行為的關(guān)鍵點(diǎn)，直接影響著教師開展教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。以新課改精神作為指導(dǎo)，以實(shí)際教學(xué)情況作為基礎(chǔ)，對(duì)以往一言堂的教學(xué)模式進(jìn)行革新。其次，教師要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的建設(shè)，新課改對(duì)教師也提出了一系列的新要求，只有不斷豐富自己，運(yùn)用現(xiàn)代化科技技術(shù)，全面了解學(xué)生，不斷革新自身觀念，才能提高教學(xué)效率?！　〖ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究潛能　　興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件。學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)成，有一部分是來(lái)自教師，一部分是來(lái)自社會(huì)和家庭中的學(xué)習(xí)資源，也就是

6、說(shuō)，需要學(xué)生主動(dòng)地探究才能夠從多方面獲得知識(shí)。所以，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探索的主動(dòng)性。例如教師在講解“三角形的穩(wěn)定性”的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等各種圖形的穩(wěn)定性進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而得到結(jié)論：三角形的穩(wěn)定性最高。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生進(jìn)行了自主的探索和實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的效果。新課改中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神是衡量綜合性人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而興趣是激發(fā)創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)?！　∽⒅卣n堂與實(shí)際生活的緊密結(jié)合　　初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，相比小學(xué)階段，更加具有邏

7、輯性和抽象性。因此，當(dāng)出現(xiàn)比較枯燥和抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課改理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了更為人性化的編排，同時(shí)要求教師在教授的過(guò)程中，要注重知識(shí)與生活息息相關(guān)的密切聯(lián)系，通過(guò)生活中常見的現(xiàn)象幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如教材中涉及到土地面積的計(jì)算、地磚的鋪設(shè)等，教師都可以通過(guò)生活中的素材來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生走出課堂，回歸生活，更能夠使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將枯燥和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中，一方面加深學(xué)生的記憶，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，