“探究”背后的思考

《“探究”背后的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、探宄”背后的思考一一談初中科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“形式探究”、“低效探究”的現(xiàn)象周嫦浙江省瑞安市林烊學(xué)校325200摘要：新課程初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探宄為核心”，然而，以探究為核心的課堂有效性怎么樣？事實(shí)上，我們的許多科學(xué)課都存在著低效探究、形式探宄的現(xiàn)象，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，搞形式，毫無意義。如何使探究更有效，木文提出了自己的幾點(diǎn)看法，意在提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓科學(xué)探究發(fā)揮它真正的作用。關(guān)鍵詞：形式探究低效探究有效探究目前建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)知理論已成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)

2、習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，并要求滲透STS教育理念。科學(xué)探究的提出在教學(xué)方式上木身是一個(gè)大的飛躍，而《標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求把科學(xué)探究作為重要的教學(xué)方式還要求成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這更是一個(gè)大的飛躍。那么為什么要進(jìn)行科學(xué)探宄？什么是科學(xué)探究？如何開展有效的科學(xué)探究？這些都值得我們思考。一、什么是科學(xué)探究義務(wù)教育階段的課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探宄學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義“探究學(xué)習(xí)”的：“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷?！蔽覈度罩屏x務(wù)教育科學(xué)（7?9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究也下了定義：提出科學(xué)問題、

3、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評價(jià)、表達(dá)與交流。從這幾個(gè)要素中我們看到，科學(xué)探究重在探究的過程而非結(jié)果，重在收集證據(jù)而非繁雜的計(jì)算，重在對結(jié)果的評價(jià)而不迷信結(jié)果，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以個(gè)人或小組合作形式進(jìn)行，通過親身體驗(yàn)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)活動(dòng)。二、新課程初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”，然而，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象1.內(nèi)容不實(shí)際，探究走過場。有些時(shí)候，由于教師對學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特

4、點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義。2.常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好的習(xí)慣會(huì)影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常碰到或看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就幵始偷偷擺弄材料，到了活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水、打破了燒杯，不會(huì)傾聽，不會(huì)觀察，不會(huì)記錄，不會(huì)交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或者拿著小棒敲桌子，學(xué)生充耳不聞。3.分組不合作，只作壁上觀。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活

5、動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)而成了小組探究活動(dòng)的主角、其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。4.流于形式，探究淺層次。學(xué)生只是動(dòng)了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來，不能與教學(xué)知識(shí)冇效地整合。三、如何實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究科學(xué)探究的有效性是指通過探究活動(dòng)學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說,探究的奮效性是通過探究活動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)中奮收獲、脊提高、右進(jìn)步。探究式教學(xué)并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，

6、盡管探究式教學(xué)有不同的要求，但它也需要高水平的組織、計(jì)劃和安排，這奮賴于師生的共同努力。能夠?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)提供支持和幫助的課堂環(huán)境需要有意識(shí)地培育，教師應(yīng)該為科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。教師在探宄式課堂教學(xué)中起積極的促進(jìn)作用，作為促進(jìn)者或向?qū)?，要精心確定出一系列“大的概念”一一概念性的框架，學(xué)生們可以在其中開展科學(xué)探究活動(dòng)。這種概念性的框架是指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)＞』科學(xué)概念的基礎(chǔ)?？傊?，科學(xué)教學(xué)的真正B的是讓學(xué)生通過知識(shí)的探索去獲得研究、思維的方法，通過方法的獲得去運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和原理的科學(xué)精神。因此，教師在探究式學(xué)習(xí)中開展“合作、自主、開放”的學(xué)習(xí)方式不能

7、流于形式，而要真正達(dá)到教學(xué)的0的，把握它們的根本。參考文獻(xiàn)[1】義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社。[2】探究性選修課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)室.少年兒童出版社。[3】《科學(xué)》初中課本八年級.浙江教育出版社，2006年。[4]教育部編《科學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》.2004年。[5]《教育學(xué)》.人民教育出版社，2002年。