分層作業(yè)在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)中的實踐應(yīng)用.doc

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1、分層作業(yè)在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)中的實踐應(yīng)用作為教育中的特殊群體，聾生由于聽覺障礙，只能依靠手語和視覺和外界進行交流，因此在學(xué)習(xí)能力上，遜色于正常學(xué)生。傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，忽略了學(xué)生的個體差異性。布置作業(yè)時老師往往都會針對所有同學(xué)布置一樣的作業(yè)，這不適用聾生教學(xué)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的偉大嘗試,分層作業(yè)基于學(xué)生個體差異性，針對學(xué)生不同的情況，布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生滿足自身學(xué)習(xí)需要。一、分層作業(yè)對聾生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必耍性相比其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)具有一定難度。教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情況，老師對學(xué)生進行統(tǒng)一進度和難度的教學(xué)，一部分學(xué)習(xí)能力

2、強的學(xué)生，己經(jīng)對知識點熟練掌握，覺得講課內(nèi)容枯燥無聊；而另一部分學(xué)生可能連基礎(chǔ)的知識點都沒冇掌握，跟不上教學(xué)進度。舉個例子來說，班級中有個男生，天生數(shù)學(xué)思維能力強，成績優(yōu)異，作業(yè)完成的效率高。班級中這樣的同學(xué)畢竟是少數(shù)，大部分的同學(xué)在數(shù)學(xué)能力上肯定比不上這個男生，而老師乂不能單獨按照這個男生的進度來講課，所以這個男生經(jīng)常會因為教學(xué)內(nèi)容簡單無聊而不好好聽課。還有一個女生，和這個男生相反，天生文科思維能力較好，類似于語文和英語這些文科類的學(xué)科，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。但是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，顯得非常吃力，有時老師已經(jīng)講到了下一個知識點，她卻連

3、上一個知識點都沒有理解掌握。這樣的情況，就是典型的“兩極分化”。因此，這就要求老師進行作業(yè)布置時，一定要分層次地進行。成績好的學(xué)生，布置的作業(yè)要有一定難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自身的好勝心和不斷學(xué)習(xí)的積極性。成績較落后的學(xué)生，布置的作業(yè)要相對基礎(chǔ)，不能難度太大，這樣有利于對知識進行吸收掌握，從而增加學(xué)生的自信心。對于小學(xué)聾生來說，同樣如此。因為聽覺障礙，聾生很容易產(chǎn)生自卑心理。如果老師不采取分層作業(yè)的方式，那么就會導(dǎo)致學(xué)生因跟不上教學(xué)進度，而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。因此，在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行分層作業(yè)改革的行動，刻不容緩。二

4、、分層作業(yè)在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施步驟1.作業(yè)分等級進行布置按照作業(yè)難易程度，將數(shù)學(xué)作業(yè)分為“S、Z、X”三個等級，對應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的三個層次。S:這等級的習(xí)題要求學(xué)生有著很強的數(shù)學(xué)思維能力，知識點的掌握要求非常熟練。參照教學(xué)大綱，包含大綱的難點，以及一些較難的課外習(xí)題，具冇一定挑戰(zhàn)性和難度?？梢怨膭顢?shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生量力而行地嘗試，以此調(diào)動學(xué)生好勝心和不斷學(xué)習(xí)的積極性。Z:這等級的習(xí)題要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)思維能力，知識點的掌握也需較為熟練。一般都是教學(xué)內(nèi)容中的重點部分，或者教學(xué)大綱中有著重點要求的典型習(xí)題，難度合理，歸于“拔

5、高”的范疇。X:這部分習(xí)題都是一些反映教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)性習(xí)題，意在加強對于基礎(chǔ)知識點的掌握，強調(diào)基礎(chǔ)性，要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生進行完成。2.學(xué)生自主選擇合適等級的作業(yè)去完成將數(shù)學(xué)作業(yè)分等級進行布置，學(xué)生根據(jù)自身情況進行評價定位，然后選擇符合自身實際情況的作業(yè)去完成。這種分層布置作業(yè)的方式，為學(xué)生提供了充分的自主選擇權(quán)。當(dāng)然，這一過程還需要老師從旁進行合理調(diào)配，如果學(xué)生對自身情況不能做出明確定位，老師要根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)、數(shù)學(xué)成績等實際情況對學(xué)生進行層次和作業(yè)等級的定位，幫助學(xué)生選擇。但是最終選擇權(quán)應(yīng)交給學(xué)生。如此，學(xué)生才能

6、表現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性。1.作業(yè)的批改上進行創(chuàng)新作業(yè)的批改是對學(xué)生某一個知識點學(xué)習(xí)成果的最終評價。前文提出了對數(shù)學(xué)作業(yè)等級的分配，如何選擇數(shù)學(xué)作業(yè)的實施方法，如果在最后的評價上依舊采用傳統(tǒng)方式，那么之前的方法，都是在做無用功。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式過于死板，單純的對題目打一個“V”或是“X”，最后以分?jǐn)?shù)的形式進行評價。但是，分層作業(yè)的目的不是為了追求分?jǐn)?shù)。作為特殊的群體，小學(xué)聾生都是天生具有聽覺障礙的人，比起正常人，他們更加容易產(chǎn)生自卑心理。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，冇吋會否定聾生的學(xué)習(xí)成果，打擊聾生的學(xué)習(xí)積極性，久之會讓聾

7、生產(chǎn)生自卑心理，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。針對以上情況，老師在對作業(yè)批改時，要保持耐心。對作業(yè)做出判?嗟耐?時，還需要為學(xué)生指出習(xí)題中運算和理解方的不足，還可以用評語的方式對學(xué)生進行溫馨提示和鼓勵，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、結(jié)語數(shù)學(xué)作為一門能夠影響學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)科，對于教育事業(yè)來說具有重要意義。而聾生小學(xué)數(shù)學(xué)，對于聾生教育事業(yè)來說同樣無比重要。傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式忽略了學(xué)生個體差異性，不利于聾生學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展。而科學(xué)的根據(jù)學(xué)生個人情況分層布置作業(yè)，xT是最為合理的方式，也是聾生學(xué)習(xí)進步、小學(xué)聾生教育順利發(fā)展

8、的重要保障?！咀髡邌挝唬盒熘菔刑厥饨逃龑W(xué)校江蘇】