例談初中語文閱讀教學(xué)

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1、例談初中語文閱讀教學(xué)　　摘要：傳統(tǒng)初中語文閱讀走的是知識(shí)路線，課堂教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生則被動(dòng)地聽、記，閱讀效率普遍較低。在新課改下，初中閱讀倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在合作探究中感悟和體驗(yàn)，注重對學(xué)生人文性的培養(yǎng)。正是基于這樣的思考，結(jié)合初中語文教育實(shí)踐活動(dòng)，對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單探究。　　關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；主體性；人文性　　閱讀是學(xué)生（主體）和文本對話和構(gòu)建的過程，在這個(gè)過程中，只有學(xué)生充分參與其中，在閱讀、交流中不斷地深入文本中，才能在字里行間去尋覓作者所要表達(dá)的情感或思想。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中

2、，教師要注重在自己的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)去讀、去理解和感悟，這樣的閱讀才會(huì)更加有效?！　∫弧㈤喿x要注重突出學(xué)生的主體性　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就閱讀教學(xué)而言，如果學(xué)生不能深入閱讀文本，不要說體驗(yàn)，甚至對基本的詞語的理解也是空中樓閣。在初中語文閱讀教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：　　1.要引導(dǎo)學(xué)生多讀　　在新課改下，一些教師只注重通過探究交流活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行理解，但忽視了理解是建立在閱讀基礎(chǔ)上的。要讓學(xué)生多讀，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)不可或缺。如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師一開始以4“談?wù)勎壹亦l(xiāng)的冬天”這一話題來導(dǎo)入，然后以問題“濟(jì)

3、南的冬天又是什么樣子呢”作為引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣一下被激發(fā)了，接著教師再配合幻燈片來引導(dǎo)學(xué)生逐層閱讀，再展開討論，效果會(huì)更佳?！　?.要尊重學(xué)生　　尊重是教學(xué)的前提，在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生一方面是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。眾所周知，學(xué)生個(gè)體之間客觀地存在一定的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，就需要教師在閱讀教學(xué)中擺脫一刀切的評(píng)價(jià)方式，以分層的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如在《社戲》教學(xué)中關(guān)于“月夜返航”一層，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師只要求他們從感覺方面來進(jìn)行簡單分析，而對基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可要求他們根據(jù)整個(gè)看戲的過程來分析“我”的感受。另一方面，教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)

4、生的獨(dú)特感受。所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生面對相同的文本，總會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素而做出理解，教師不能“一竿子打死一船人”，而要根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)?！　《?、閱讀要注重突出教師的主導(dǎo)性　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等因素的限制而對文本的內(nèi)涵理解存在偏差或片面性，這個(gè)時(shí)候就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師常用的引導(dǎo)方式是通過問題來進(jìn)行引導(dǎo)，但在利用問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，首先要考慮問題的引導(dǎo)性。如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，為讓學(xué)生理解阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)“我”對《山海經(jīng)》的渴慕以及得到《山海經(jīng)》后的

5、喜悅，教師就可提問：“當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，‘我’有什么反映？表現(xiàn)了‘我’怎樣的心情？”而不應(yīng)用“4當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，‘我’是渴慕還是求之不得，‘我’的心情是高興還是什么？”這樣選擇性的問題只能讓學(xué)生做出膚淺的回答，而不能帶著問題去思考?！　∑浯?，在用問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，在探究過程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容來進(jìn)行辨析。如在《雪》的教學(xué)中，教師以問題“南方的雪有什么特點(diǎn)”引導(dǎo)探究后，接著以問題“從哪些地方我們可以看出”進(jìn)行追問，讓學(xué)生從具體的語句中進(jìn)行分析，然后再過渡到對北方雪的特點(diǎn)學(xué)習(xí)中，一個(gè)問題引申出多個(gè)問題，逐層推進(jìn)，有理有據(jù)又能讓學(xué)生讀

6、出味道。再如用問題“作者稱北方的雪是什么”引導(dǎo)后，教師可追問“由此可以看出作者對北方雪的什么態(tài)度”，從而讓學(xué)生理解作者對北方雪的喜愛之情。　　三、閱讀要注重突出人文性　　突出語文的人文性是新課改下初中語文閱讀教學(xué)的核心。一直以來，初中語文教學(xué)都是讓學(xué)生學(xué)語文，而很少做到“用語文”的層次，教師也只看到了語文的工具性，而忽視了語文教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)、道德修養(yǎng)的作用。4　　在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文性，就是要真正樹立學(xué)生本位意識(shí)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓語文成為學(xué)生人生發(fā)展中用于反思自己、觀察社會(huì)的工具。具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來對

7、學(xué)生進(jìn)行品格、理想的探究。如人教版教材第6冊12個(gè)單元中的19篇文章都和養(yǎng)成良好性格、為成功人生奠基相關(guān)，教師就可圍繞這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中就良好性格的養(yǎng)成，如何實(shí)現(xiàn)成功的人生進(jìn)行辯論、交流，在各種活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，從而讓語文學(xué)習(xí)成為充實(shí)自己人生的工具。當(dāng)然，在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的人文性培養(yǎng)不是一朝一夕之事，教學(xué)中教師還要從低年級(jí)做起，長期堅(jiān)持方可見效?！　】傊谡Z文閱讀教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師只有充分突出學(xué)生在閱讀中的主體地位，以人文性為閱讀教學(xué)培養(yǎng)的核心，才能真正讓學(xué)生在閱讀中理解，在閱讀中感悟，在閱讀中體驗(yàn)，學(xué)生的發(fā)展也才

8、有可能。　　參考文獻(xiàn)：　　[1]李銀雁.初中語文閱讀教學(xué)策略初探[J].語文教學(xué)通訊：初中刊，2009（4B）.　　[2]李昕.初中語文