“校園生活”習(xí)作微課例設(shè)計意圖［論文］

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1、“校園生活”習(xí)作微課例設(shè)計意圖“校園生活”習(xí)作微課例設(shè)計意圖李維勇眾所周知，每一項能力的形成都需要一個長期的過程。習(xí)作能力的培養(yǎng)同樣需要經(jīng)歷一個隨著年級升高而不斷清晰化、結(jié)構(gòu)化、圖式化的過程。哪怕這個過程是內(nèi)隱的，不是顯性的，卻是實實在在存在著的。因此，習(xí)作教學(xué)需要從“習(xí)作目標(biāo)”人手進行課程化設(shè)計，對“習(xí)作內(nèi)容”“習(xí)作實施”過程進行有目的的監(jiān)控，并通過“習(xí)作評價”進行課程調(diào)整。本組微課程課例設(shè)計涉及第二、第三兩個學(xué)段，共六節(jié)微課。其中三年級一節(jié)，四年級兩節(jié)，五年級兩節(jié)，六年級一節(jié)。從六節(jié)微課的目標(biāo)來看，體現(xiàn)了習(xí)作能力專項培養(yǎng)微課程化的基本思路。六節(jié)微課中有三節(jié)是關(guān)于校園活

2、動或事件的，我們能清晰地看出它們之間的承接關(guān)系。三年級《輕松十分鐘》的習(xí)作能力目標(biāo)定位在“能用幾句話有序地向同伴介紹自己喜歡的課間活動”；四年級的《把活動寫清楚》的習(xí)作能力目標(biāo)為“學(xué)習(xí)用‘分步連說’的方法把游戲過程介紹清楚”；五年級《這件事我很想告訴你》的習(xí)作能力目標(biāo)為“初步學(xué)會分步、具體地寫一件事”。可以發(fā)現(xiàn)三年級的練習(xí)重點指向句群構(gòu)段的有序；四年級則重點指向自然段間的有序架構(gòu)；五年級同樣要求“分步”，仍然指向“有序”，然而其內(nèi)容已由場景相對單一的“活動”，轉(zhuǎn)向了因素相對復(fù)雜的“事情”，而且其能力程度也由“學(xué)習(xí)”提升到“初步學(xué)會”，遵循能力目標(biāo)由低到高、循序遞進、相互關(guān)

3、聯(lián)的設(shè)計思路。還有兩節(jié)是與校園“景物”有關(guān)的微課：四年級的《校園一角》和五年級的《妙語護校園》，前者重“有序介紹”，后者則轉(zhuǎn)向“情趣表達(dá)”，由“清楚”到“形象”，由結(jié)構(gòu)到語言，目標(biāo)指向明顯有別。六年級微課《這樣的一個人》，雖然內(nèi)容與前兩組微課并不一致，但是從習(xí)作能力目標(biāo)的角度來看，還是和前者具有一定的承接性：前兩組微課重于在具體的能力點上做文章，更多地專注于表達(dá)方法的習(xí)得，而六年級微課則要求學(xué)生“根據(jù)寫作意圖，突出人物特點”，習(xí)作開始走向綜合性、結(jié)構(gòu)性練習(xí)。綜上所述，六節(jié)微課在能力目標(biāo)設(shè)計上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與語言學(xué)習(xí)規(guī)律，彼此關(guān)聯(lián)，前后承接，通過螺旋遞進的專項化課程形

4、態(tài)，促使學(xué)生“情意”“選材”“言語”“構(gòu)思”“修改”這“五大維度”習(xí)作能力的逐步提升。“生活是語文課程的源頭活水。”本組微課程的習(xí)作內(nèi)容都選擇了學(xué)生熟知的校園生活。校園是學(xué)生認(rèn)知、體驗、感受生活最主要的場所，校園中的老師、同學(xué)是學(xué)生人際交往的主要對象，校園中的學(xué)習(xí)、活動是培養(yǎng)學(xué)生人格的主要途徑，可以說校園生活中的每一景、每一物、每一事、每一人，都對他們的心智成長起著潛移默化的影響。六個微課例從校園中的景、事、人三個角度展開習(xí)作練習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作情緒，激活生活記憶，使習(xí)作過程更具情境感、更有情趣性，同時也實現(xiàn)了習(xí)作的表達(dá)、交際功能。我們之所以進行這樣的習(xí)作專項微課設(shè)

5、計，既是想體現(xiàn)習(xí)作能力序列化提升的深層思考，同時也是對習(xí)作教學(xué)情意化打造的用心追求?！澳繕?biāo)在望”“內(nèi)容在手”，課堂成敗還要看教師如何“運籌布局”“巧妙應(yīng)變”。（浙江省奉化市西塢中心小學(xué)）