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《多種方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力淺議》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、多種方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力淺議發(fā)展思維是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)直接影響并決定著他今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。不管是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，還是在全面推進(jìn)課改的今天，如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維更是提高課堂效率的有效手段。因此，教學(xué)中教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使用多種手段促進(jìn)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生進(jìn)入積極思維的境地，從而達(dá)成學(xué)生思維的發(fā)展，最終獲得知識(shí)和學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)?/p>
2、課堂上對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的幾點(diǎn)有效地做法?！ ∫?、以“說(shuō)”促思 語(yǔ)言和思維有著非常密切的聯(lián)系。人的思維的開(kāi)始、中間過(guò)程、結(jié)果，都要以語(yǔ)言來(lái)定型。即先要提出思維的目標(biāo)，以確定思維的對(duì)象，接著在思維過(guò)程中，需要對(duì)思維的動(dòng)向進(jìn)行表達(dá)，以顯示其邏輯，及至最后的思維結(jié)果，也要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。另一方面，語(yǔ)言的磨練也促進(jìn)思維更加精確。教學(xué)中，學(xué)生的“說(shuō)”可以是學(xué)生對(duì)思維對(duì)象的集體討論，也可以是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)某個(gè)思維對(duì)象的思考探索過(guò)程。這里闡述后者對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“正歸一應(yīng)用題”時(shí)，教師例題展示后畫行程圖標(biāo)示出題
3、目中的條件和問(wèn)題，并讓學(xué)生從線段圖上弄清數(shù)量間的關(guān)系，然后根據(jù)這一關(guān)系來(lái)說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程。如要求“8小時(shí)行多少千米，首先要知道1小時(shí)行多少千米（即速度）。速度未直接告訴，但可根據(jù)3小時(shí)行駛150千米求出速度（即路程/時(shí)間=速度）。最后用求出的速度乘以8小時(shí)（速度*時(shí)間=路程）完成解題”。學(xué)生通過(guò)整個(gè)解題思維過(guò)程的敘說(shuō)不但理清了思路，解決了問(wèn)題，還同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言（即“說(shuō)”）將思維外部語(yǔ)言化，使學(xué)生的思維逐漸變得有條理，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維。 二、以“動(dòng)”促思 著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與
4、思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?jiàn)，人的手腦之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。小學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性又成了學(xué)生思維的絆腳石，要使學(xué)生能積極主動(dòng)地思維，教師必須為學(xué)生提供充分而具體的感性材料，由具體到抽象，由感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行操作觀察、比較、概括，并逐步抽象，從而獲取數(shù)學(xué)真理。如教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生各自動(dòng)手剪拼，把平行四邊形右邊的陰影部分沿高剪下來(lái)，拼到左邊看是什么圖形？從這一“剪”與“拼”的動(dòng)手過(guò)程中讓學(xué)生找到平行四邊形的面積與拼成的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系，從
5、而確定“平行四邊形的底”相當(dāng)于拼成的“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”；“高”即是拼成的“長(zhǎng)方形的寬”。根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)*寬”得到“平行四邊形的面積=底*高”。不需要老師的灌輸，學(xué)生從自己的動(dòng)手操作過(guò)程中找到了解決問(wèn)題的方法，并獲得了知識(shí)，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也滿足了學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生獲得了成功感，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能更加積極去開(kāi)動(dòng)腦筋、思考探索?！ ∪?、以“問(wèn)”促思 學(xué)習(xí)自疑問(wèn)開(kāi)始，好的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)的。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從對(duì)問(wèn)題
6、的驚訝開(kāi)始。”所以說(shuō)，學(xué)生的積極思維往往由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因而，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。作為教學(xué)的主導(dǎo)者----教師，在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思索，解決自己欲言而未能的矛盾心理。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課一開(kāi)始就拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的境地：媽媽把4個(gè)蘋果平均分給丁丁和姐姐，每人得2個(gè)；丁丁將自己的2個(gè)蘋果平均分給爺爺和奶奶，每人1個(gè)；而姐姐把1個(gè)蘋果給了爸爸后將剩下的1個(gè)與丁丁平分，問(wèn)“每人（）個(gè)
7、”。這時(shí)無(wú)法再用整數(shù)表示，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，但還是能解決，可以回答：半個(gè)。老師可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用數(shù)字表示出來(lái)，這就必然引起學(xué)生的思考，然后教師可以順著學(xué)生的思路，打開(kāi)學(xué)生的思維，并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上了解分?jǐn)?shù)的意義。 四、以“趣”激思 心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入愉快的最佳的心理狀態(tài)，從而打開(kāi)學(xué)生思維的閘門。在激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，有許多方法可以使用，譬如創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維境地。情境的創(chuàng)設(shè)可以以
8、講故事的形式，也可以由教師通過(guò)圖片、實(shí)物、投影等多種手段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如：教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先給學(xué)生發(fā)練習(xí)本（每人2本），然后讓學(xué)生分組討論自己小組有幾本？如何計(jì)算？討論后5人小組的會(huì)這樣匯報(bào)列式：2+2+2+2+2=10（本），于是我緊跟著問(wèn)：全班45人老師共發(fā)掉多少本？又該怎樣列式？有學(xué)
