小學體育課堂有效教學策略淺談

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1、小學體育課堂有效教學策略淺談山東省青島市嶗山

2、X:張村河小學266101有效教學就是指符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動。那么如何在小學體育課堂中實施有效教學呢？下面筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗談一談小學體育教學中實施有效教學的方法：一、體現(xiàn)主體性在課堂中，確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體精祌，促進學生身心的全面發(fā)展，是貫徹新課標、新理念，形成課堂教學的最佳結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生課堂教學最優(yōu)效果，使學生自主、主動、健康發(fā)展的必由之路。教學實踐表明，學生都有表現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我的欲望。因此，教師在教學時應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生

3、想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研宄者的動機，鼓勵學生超越自我、超越同學、超越老師，讓學生充分展示自我，促使學生主動展示自我，促進學生主動參與學習。例如：在《小籃球》的教學準備活動中，教者可以根據(jù)木課小籃球的主題，讓每個學生輪流來組織準備活動，并提出相關要求。通過練習，使學生對小籃球所學知識與技能得以有效的運用。為整堂課使學生成為學習的主體做好鋪墊，可以通過學生探宄型練習親身體驗體現(xiàn)自我，感知對所學運動技能的概念框架的過程。二、體現(xiàn)趣味性興趣是最好的老師。在小學體育課堂教學中，只要教師能用心去思考與開發(fā)，一些器材不僅可以一物多用，而

4、且可以成為教材走向活動劇情的“梯子”?？梢源偈箤W生在老師的語言與肢體語言的啟迪下，在活動器材的吸引下，形成強烈的個人傾向特征，能置身于特定的場所，感覺到客觀情景給角色的適應提供前奏，從而激發(fā)學生有感情地主動參與，引發(fā)學生主動自覺的學習活動，展現(xiàn)自我，以實現(xiàn)自我價值。三、體現(xiàn)體驗性傳統(tǒng)體育教學中，教師習慣于對學生發(fā)號施令或?qū)W生施以機械的灌輸，把學生當成被動的接受者和活動的知識容器。在新課程的教學中，教師要通過引導學生對教學情景的體驗，激發(fā)以前運動基礎上的快樂體驗，通過冋憶、表象、聯(lián)想等暗示，發(fā)揮個體的主觀能動性，重視學生的

5、需要和情感的體驗，使學生能夠在體驗中享受成功的喜悅。例如在《開火車》游戲教學中，傳統(tǒng)的教學就是教師告訴學生怎樣做，而新的課改思想只給學生條件：用單腳跳的形式自由組合到達終點。讓學生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，通過實踐，體驗失敗，體會成功，教師適吋加以引導，由2?3人的組合過渡到多人組合，教師在教學活動中充分發(fā)揮主導作用的同時，特別要強調(diào)學生學＞』的主體地位。在教學中，教師應不斷地給予學生獲得成功的體驗，同吋還必須讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，讓學生不只是對運動體驗的快感，還包括和同伴之間合作的心靈和諧體驗，比賽扣

6、人心弦的刺激與勝利的暢然，等等。四、體現(xiàn)合作性過去的教學模式往往是教師講、學生練。在小學體育課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的合作探究精神，教師應與學生成為合作伙伴，相互促進，讓學生成為學習的主人，在課堂上敢于發(fā)表意見、看法，敢于提出問題。教師應尊重學生的人格，引導他們質(zhì)疑、解疑，形成主動參與、樂于探究、寬松和諧的教學環(huán)境。在上小籃球復習性練習過程中，教師可以在準備活動一一入場——練習——學生互評——自我展示的整個練習過程都由學生主持，學生相互做裁判、打分、評價，通過學生與教師、學生與學生之間的相互交流、相互合作、相互促進，通過交

7、流交往，形成平等、民主、合作的師生關系和同學間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學氛圍。通過學生互幫互學來提高學生學的主動性和教學質(zhì)量，從中培養(yǎng)學生互助合作、團結(jié)友愛的精神和社會適應能力。五、體現(xiàn)差異性一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學AI需求和能力發(fā)展上也不盡一致。這就要求在體育課堂教學中尊重學生差異，滿足學生個性差異發(fā)展中對因材施教的需求。尤其在課堂評價中要求教師對學生的學評價不僅注重結(jié)果性的評價，更要重視過程性評價;不僅注重定量評價，更要重視定性評價；不僅注重絕對

8、評價，更要重視相對性評價。要求對學生學成績評價吋不但要冇教師對學生的外部評價；還要冇學生對自己學情況進行的自我評價以及學生間的相互評價。只奮這樣，才能認真把握好學生發(fā)展性評價的每個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以人為本的課改理念，使每位學生都得到全面的發(fā)展。由于每個學生受遺傳、生活條件、運動水平等因素制約，他們不可能站在同一水平線上進行同樣的技能學習，更不可能會達成同樣的學效果，這就要運用新課程的核心理念，創(chuàng)設不同的技能學難度與進度，讓每一個學生都能享受到技能掌握以后的成功快樂。因此，在小學體育課堂教學中，教師可以采用師評與生評相結(jié)合的評

9、價方式；時刻注意課堂上的變化，觀察每個學生在活動中的表現(xiàn)，捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚，鼓勵指導，對部分身體素質(zhì)差的學生，引導蘇對自己設置“自我超越S標”進行評價激勵，幫助學生解決問題，從而激發(fā)學生的學習熱情，促進學生身心健康地發(fā)展。同時，教師還通過學生展示性練習，在這過程中進行自我評價，以及