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1、利用多媒體教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)(四川省瀘州市力行路小學(xué)四川瀘州646000)中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：ISSN1004-1621(2016)10-0114-0221世紀(jì)是一個(gè)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代要求教師更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體教學(xué)手段正是這樣一座橋梁。如何利用好這座橋梁，幫助學(xué)生順利達(dá)到成功的彼岸呢？我認(rèn)為應(yīng)該要做好以下幾個(gè)方面。一
2、、利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。俄國(guó)著名教育學(xué)家烏中斯基說(shuō)："如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠?yàn)閮和N種感官所接受。這時(shí)我們就能使自己講授的知識(shí)為兒童所接受，并且使我們自己也進(jìn)到兒童思維的境界。"《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：我們?cè)诮虒W(xué)中必須"關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。"而信息技術(shù)教學(xué)手段與以往的教學(xué)手段相比，在表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力上能夠提供給學(xué)生良好的視覺(jué)美感和精神上的愉快感，充分創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只有持久的動(dòng)力，變"要我學(xué)"為n我要學(xué)"。如講解角的大小與角的邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí),電腦形象演示一個(gè)角的邊一
3、會(huì)增長(zhǎng)，一會(huì)又縮短，但是角的大小沒(méi)變。學(xué)生直觀感受角的大小與角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。二、利用多媒體教學(xué)手段突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問(wèn)題,動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題、復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題等，傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情景來(lái)分析。正是因?yàn)槌橄蟮那榫安荒艿玫街庇^、奮效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，為此長(zhǎng)期成為教學(xué)中的難點(diǎn)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的教學(xué)手段，恰恰在這一方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，它能使這些復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情景，這樣大大降低了學(xué)生理解和教師教
4、學(xué)的難度。運(yùn)用建構(gòu)主義思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和媒體的互動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，使得教學(xué)難點(diǎn)得以化解。在”認(rèn)識(shí)角"一課的教學(xué)中，比較角的大小是其中的一個(gè)難點(diǎn)。但是利用信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，則可以化難為易。在教學(xué)吋，我先利用計(jì)算機(jī)出示兩個(gè)大小差不多的角讓學(xué)生進(jìn)行0測(cè)，比較兩個(gè)角的大小，這樣不僅充分集中了學(xué)生的注意力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。由于兩個(gè)角大小差不多，所以出現(xiàn)了各種答案，究竟怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的人小呢？當(dāng)學(xué)生遇到困難的吋候,我利用動(dòng)畫(huà)平移其中的一個(gè)角，使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，讓學(xué)生再一次進(jìn)行0測(cè)并比較兩個(gè)角的大小。通過(guò)這樣
5、生動(dòng)形象的演示，不僅使學(xué)生一下子比較出了這兩個(gè)角的大小，而II讓學(xué)生充分理解了比較角的大小的方法。接著，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手比較角的大小，進(jìn)一步掌握、鞏固比較角的大小方法。三、利用多媒體教學(xué)手段理解數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念往往比較抽象概括，單憑教師的講解，學(xué)生往往覺(jué)得十分枯燥，而iL似懂非懂，只能形成一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，這樣必然會(huì)形成學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的一大障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。然而，利用信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的輔助教學(xué)，卻往往可以化枯燥乏味的文字為生動(dòng)形象的圖象，使學(xué)生能夠更形象、更方便地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。如教學(xué)n長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)"一課時(shí)，利用多媒體課件的點(diǎn)
6、、線的閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。再通過(guò)面、棱的移動(dòng)，拼合等一系列的演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)來(lái)比較，得出長(zhǎng)方體”相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等"這-結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。這樣按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中，掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。四、利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，體驗(yàn)知識(shí)生成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知
7、識(shí)、信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在艽現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息主動(dòng)進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解?！缎抡n標(biāo)》中也指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能n緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)出發(fā)?！鄙钋榫澈图河械慕?jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體工具將學(xué)＞J內(nèi)容以多媒體、超文本、動(dòng)畫(huà)等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景,讓學(xué)生"身臨其境"，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展
