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1、分析教師提問與學(xué)習(xí)者批判性思維能力的培養(yǎng)1.引言 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，在如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面，國內(nèi)外有許多實(shí)證研究，總體來說，這些研究都發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)習(xí)者的批判性思維能力提高幅度不大，但課堂教學(xué)干預(yù)均取得了一定的效果。值得指出的是目前的研究多把思辨能力作為一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，采用如康奈爾思辨測(cè)試(CCTT)這類的標(biāo)準(zhǔn)化思辨能力測(cè)試量具，或教師和研究人員自己設(shè)計(jì)的測(cè)試手段，對(duì)干預(yù)后的思辨能力進(jìn)行全方位的考量?！ ∪欢行运季S能力是一個(gè)綜合性的概念，由許多分技能組
2、成，雖然這些技能互相聯(lián)系相互作用，但學(xué)習(xí)者在某一技能上的進(jìn)步并不一定蘊(yùn)含著其他技能的發(fā)展，因此全方位的測(cè)量有可能不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者在具體技能上的實(shí)際進(jìn)步情況。此外，許多研究教學(xué)干預(yù)方式的報(bào)告也不盡詳細(xì)，妨礙教學(xué)方法的推廣。有鑒于此，本文以北京某高校英語議論文寫作為教學(xué)實(shí)證，探討如何在社會(huì)文化理論框架下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的一個(gè)重要技能分項(xiàng)洞察以自我為中心的觀點(diǎn)，旨在豐富批判性思維能力培養(yǎng)實(shí)證研究，為教師提供具體的可操作的方法?！ ?.社會(huì)文化理論核心思想和批判性思維能力培養(yǎng) 社會(huì)文化理論源自
3、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基，他將人的心理機(jī)能分為低級(jí)和高級(jí)心理機(jī)能，前者是生物學(xué)意義上的自然直接的無意識(shí)形式，如無意注意和機(jī)械記憶，后者是間接的有意識(shí)的形式，如邏輯記憶和理性思維等。該理論認(rèn)為高級(jí)心理活動(dòng)是一個(gè)在社會(huì)文化環(huán)境影響下，借助中介通過調(diào)節(jié)的作用而發(fā)展的過程。正如人類使用勞動(dòng)工具來作用于物質(zhì)世界一樣，人類也借助語言、數(shù)字等符號(hào)工具或社會(huì)互動(dòng)中他人的行為來調(diào)節(jié)自己的思想和與他人的關(guān)系?！ ∽鳛橐环N認(rèn)知工具，中介必須被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為間接的高級(jí)心理活動(dòng)形式。內(nèi)化的關(guān)鍵是活動(dòng)，因?yàn)槿怂赜械谋恢?/p>
4、介的高級(jí)心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它首先發(fā)生在人際間，在心理間的層面(interpsychologicalplane)，在人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往中，以外部活動(dòng)的形式存在，然后在個(gè)體將外部活動(dòng)內(nèi)化后，才能成為心理內(nèi)層面的活動(dòng)(intrapsyhologicalplane)。而要在活動(dòng)中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用并最終被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，中介必須針對(duì)最近發(fā)展區(qū)，它指的是個(gè)體獨(dú)立解決問題的實(shí)際能力與在高水平的合幫助下解決問題時(shí)所表現(xiàn)出來的潛在能力之間的距離?！ ?.批判性思維能力具體技能 批判性思維是一個(gè)內(nèi)涵豐
5、富且不斷變化的概念，國際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威、美國批判性思維國家高層理事會(huì)主席理查德保羅博士指出，批判性思維是為了提高思維能力而分析、評(píng)估思維的過程，也就是說它是以提高思維能力為目的而對(duì)自己的思維進(jìn)行的分析與評(píng)估?！ ∽鳛橐粋€(gè)技能概念它可以追溯到杜威的反省性思維，即能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假設(shè)的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進(jìn)一步的結(jié)論。這個(gè)技能不是一個(gè)空泛的抽象概念，而是由兩個(gè)部分組成:與認(rèn)知相關(guān)的思維技能和與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。保羅博士等將這兩部分細(xì)分為35個(gè)分項(xiàng)，包括
6、26項(xiàng)思維技能和9項(xiàng)情感特質(zhì)，前者又分成17項(xiàng)宏觀技能和9項(xiàng)微觀技能 4.結(jié)語 批判性思維作為一種高級(jí)心理過程，首先出現(xiàn)在人際交往活動(dòng)之中，依賴人際活動(dòng)中介的支撐，然后在個(gè)體逐漸內(nèi)化中介后成為其心理活動(dòng)的一部分。本研究顯示，將批判性思維分項(xiàng)技能作為具體目標(biāo)，采用課堂上師生問答、課下師生一對(duì)一的輔導(dǎo)和筆頭作業(yè)反饋這三種師生合作學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維的有效途徑。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，教師可以有效診斷學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的具體技能，并據(jù)此設(shè)計(jì)有針對(duì)性的引導(dǎo)性提問中介來促進(jìn)該技能的發(fā)展。教師提供的
7、中介具有如下特點(diǎn):首先它必須針對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的最近發(fā)展區(qū);其次，它必須為學(xué)習(xí)者具體技能的發(fā)展提供可以借助的支架支撐，即幫助他們意識(shí)到不足并加以改進(jìn)的具體提問，而不能僅僅局限在指出學(xué)習(xí)者技能上的缺陷上;第三，它必須在合作學(xué)習(xí)中提供，在學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)提供，這樣才能讓他們?cè)趯?shí)際操作中使用這些提問去調(diào)節(jié)自己的思維，通過反復(fù)練習(xí)，最終將其內(nèi)化，成為自己思維的一部分?！ 〉芯拷Y(jié)果同時(shí)也顯示，盡管學(xué)習(xí)者洞察以自我為中心的觀點(diǎn)的能力整體上得到了提高，但在獨(dú)立完成寫作任務(wù)時(shí)，有時(shí)仍會(huì)跳不出慣性思維，顯然他們
8、并沒有完全內(nèi)化教師的提問，這一方面表明學(xué)習(xí)者內(nèi)化目標(biāo)技能需要相當(dāng)長的時(shí)間，但另一方面也可能是因?yàn)楸狙芯恐薪處煕]有專門針對(duì)以自我為中心的問題進(jìn)行密集的訓(xùn)練，引導(dǎo)性問題都是在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問題時(shí)提出，雖然這有助于幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作時(shí)利用這些提問去調(diào)節(jié)思維，但這畢竟是應(yīng)對(duì)型的，教師無法掌握提問的頻率，從而影響這些提問作用于學(xué)習(xí)者思維的強(qiáng)度?！ brami等(2008)對(duì)20世紀(jì)60年代到2005年間3720篇各類課堂思辨教學(xué)實(shí)證論文的綜合分析發(fā)現(xiàn)，將思辨技能作為獨(dú)立的一個(gè)教學(xué)模塊，與專業(yè)
