引導·合作·探究·高效

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1、引導?合作?探宄?高效俎興國山東省壽光現(xiàn)代中學262703實施新課標、深化素質(zhì)教育改革在山東省廣泛推行，濰坊市根據(jù)素質(zhì)教育精祌，結(jié)合當前濰坊市教育現(xiàn)狀提出了“三四五”課堂教學模式。在教學實踐中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，這種先學后教、以學定教、將教師教的起點和著眼點定位于學生學習基礎(chǔ)之上的教學方式，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，讓學生由完全被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝で?，讓學生由完全地被告知轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝グl(fā)現(xiàn)、去理解、去掌握，學生的學習動機從“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”，課堂教學效益有了非常明顯的提高。在課堂教學中，教師的主要任務(wù)就是引導、點撥、評

2、價。學生在課堂上合作探究，全面提高了課堂效率，教學的目的就真正達到了。在高中化學345課堂教學模式中，針對“小組討論、合作探究”這一個環(huán)節(jié)所遇到的問題，筆者簡述了實施過程中的一點兒反思與總結(jié)，與大家共享。一、適合學生“小組討論、合作探究”的課型1.有實驗探究的新授課?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，很多物質(zhì)的性質(zhì)都是通過實驗得出的。學生對自己做實驗也非常有興趣，學習的積極性自然就高漲。學生首先要明確實驗?zāi)康?，結(jié)合教材中給出的方法導引和實驗藥品，提出自己的實驗方案,然后再在小組中交流討論達成共識，小組同學合作共同完成實驗探究，記錄

3、好實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。例如：在講授《化學反應(yīng)的快慢》一節(jié)時，先通過節(jié)日焰火、鐵生銹等現(xiàn)象引出化學反應(yīng)的快慢的概念。然后觀察冰箱保存食物、扇爐火會更旺、使用蜂窩煤、使用加酶洗衣粉等生活實例，讓學生得出影響化學變化的快慢的因素可能有哪些，學生思考后自然會得出影響化學反應(yīng)快慢的因素可能有溫度、濃度、接觸面積、催化劑的假設(shè)。教師再問：“如何設(shè)計實驗驗證你的假設(shè)？”學生根據(jù)課木的方法導引得出：設(shè)計對比實驗，觀察現(xiàn)象快慢。學生再結(jié)合教材中給出的實驗藥品，提出自己的實驗方案，在小組中交流討論達成共識。然后推出代表展示自己的設(shè)計方案，其

4、他小組可以給出補充進行完善。教師給出適當?shù)狞c評后提出具體的要求，學生開始分組實驗、分享成果，教師則巡冋指導。學生在實驗驗證之后，得出結(jié)論，教師再用具體的例子讓學生解釋原因，檢查學生的遷移應(yīng)用能力和鞏固的0的。讓學生進行分組實驗的新授課，既讓學生學習了化學基礎(chǔ)知識又鍛煉了學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，同吋也培養(yǎng)了同學們團結(jié)合作的意識。1.講評課。講評課是化學教學的一種重要課型，其目的在于査漏補缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力。講評課吋，可提前一天發(fā)下試卷，讓學生對自己做錯的題0重新再做一遍，找出哪些是因為粗心而錯、哪些是

5、因為基礎(chǔ)沒右掌握好而錯的，讓學生自己糾正、反思、掌握。而對那些學生錯誤較為集中或不會者較多的題0,教師可提前設(shè)計好相應(yīng)的、有梯度的問題讓學生思考、討論、解決。在討論吋一定先讓錯了的同學發(fā)言，展示思維過程，小組內(nèi)相互討論、相互補充、相互啟迪，讓學生知道易出錯的地方，掌握知識的考察方法和解題技巧。二、課堂中組織學生討論所取得的效果1.提高交流能力，有利于同學們之間的團結(jié)、合作。在小組討論中，學生往往對一些問題冇不同的見解，得出的結(jié)論也不盡一樣。通過交流能增進理解、聯(lián)絡(luò)感情，而且能及吋了解同伴的學習情況。2.提高了學生分析問題、解決問題

6、的能力。學生由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的主動學習，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。3.學生學的積極性明顯提高。小組討論、合作探究的教學模式為同學們提供了一個很好的自我展示的機會和平臺。三、課堂中組織學生討論活動的反思1.有的學生參與不積極或不參與。不管小組討論還是小組實驗吋，總有一些同學充當“看客”，這些看客要么是學習困難的，要么是性格有些內(nèi)向的同學。參與討論是每個學生的權(quán)利和義務(wù)，那如何調(diào)動這些學生的積極性？我采取了如下措施：先仔細觀察哪些學生經(jīng)常充當看客，做到心中有數(shù)。對于學困難的同學，先找他們談話，讓他們先在心理上

7、接受小組討論并能及吋發(fā)表自己的看法，再有意識地進行個性化輔導,然后在小組討論時提醒讓這些同學先發(fā)言，其他同學補充完善。對于那些性格冇些內(nèi)向的同學，討論時一般充當傾聽者，在成果展示的吋候，我經(jīng)常有意識地讓這些同學發(fā)言。這樣一段吋間下來，充當看客的同學明顯減少了。再者就是要把問題創(chuàng)設(shè)得讓學生有興趣，讓學生跳一跳就夠得著，這還需要進一步的反思和總結(jié)。2.有些問題的提出過于程式化，很難激起學生興趣。這對教師提出了更高的要求，要想學生討論冇成效，首先教師提出的問題有價值才行。這就要求教師之間加強集體備課、交流、切磋、反思，解決課堂中存在的問

8、題，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平；且結(jié)合實際生活設(shè)計生動有趣的問題，層次性、探究性強的課題。3.從學生實際出發(fā)，分層設(shè)組，使每一個學生學有所得。要讓每一個學生都參加到合作中來，師生共同努力打造高效課堂。引導、合作、探究是打造高效課堂的冇效途徑，在實踐過程