談?wù)勅绾卧诳茖W(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

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1、談?wù)勅绾卧诳茖W(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)　　新課程告訴我們：課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象先預(yù)測(cè)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，才能使學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不會(huì)成為一句空話。下面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程?！　∫弧?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍　　學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識(shí)能

2、否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分保護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。首先，要“蹲下來看學(xué)生”。就是要轉(zhuǎn)換角色地位，參與學(xué)生的生活。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是用怎樣的眼光看待大自然；學(xué)生是多么想問問題；有的學(xué)生的知識(shí)面甚至比老師都廣。那么，你也就會(huì)認(rèn)為：老師和學(xué)生其實(shí)都是平等的，這種民主平等的觀念是創(chuàng)設(shè)民主氛圍的前提。4其次，要積極鼓勵(lì)學(xué)生。通過手勢(shì)、言語、眼神等對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題給予積極的評(píng)價(jià)，不

3、吝嗇贊美的語言，不吝嗇鼓勵(lì)的眼神。會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成功地發(fā)現(xiàn)問題提出問題后的喜悅。創(chuàng)設(shè)水乳交融的民主師生關(guān)系。這是創(chuàng)設(shè)民主氛圍的關(guān)鍵。再次，要與學(xué)生“共教共學(xué)共作”。教師不僅要積極回答學(xué)生的提問，遇到不懂的問題應(yīng)向?qū)W生請(qǐng)教，或與學(xué)生共同通過查找資料、做實(shí)驗(yàn)等方式得出結(jié)論，體現(xiàn)教師的示范精神。在教學(xué)《酸、堿、鹽》時(shí)，學(xué)生不斷地提相關(guān)的問題。當(dāng)然在這過程中，我作為教師也一樣遇到了不懂的問題，怎么辦呢？我們一起設(shè)計(jì)試驗(yàn)，一起驗(yàn)證，一起上網(wǎng)找資料……教學(xué)變成了師生共同探究的過程，在這樣一種民主氛圍下，學(xué)生才會(huì)克服畏懼心理，才敢積極的提出問題?！　《?/p>

4、為學(xué)生營造寬松的提問環(huán)境　　問題來源于“好奇”。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了”。這句話道出了好奇心理、問題意識(shí)及鍥而不舍的探究精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。而這“好奇”的“幼苗”只有在健康且寬松和諧的“沃土”中才能茁壯成長。做為教師，必須以真誠的愛善待學(xué)生，教態(tài)自然親切，從不向他們發(fā)火，學(xué)生自然也就跟老師親近，課堂上膽子也就大了起來，每一節(jié)課，教師都應(yīng)該盡可能充分啟發(fā)學(xué)生提問“你想知道什么？”、“你有什么不明白的地方？”、“你還能提出什么問題？”等等，都應(yīng)該成為教師上科學(xué)課的“口頭禪”。如學(xué)習(xí)《我的

5、大樹》一課，我問學(xué)生：“你想知道大樹的什么？”有的學(xué)生說想知道樹有多高，有的想知道樹有多粗，有的想知道樹活了多少年。當(dāng)有個(gè)學(xué)生說他想知道樹是怎么來的，引起一片哄笑。嘴快的一個(gè)學(xué)生說：“傻瓜，連這都不知道，是小樹?栽出來的?！睘榱瞬蛔屇莻€(gè)提問的學(xué)生自尊心受挫，我問該生：“小樹?是怎么來的？”“用種子種的”“所有的樹都是用種子種的嗎？”我接著又問，這次他搖頭說4不知道了。順勢(shì)，我表揚(yáng)了那個(gè)提問的學(xué)生，鼓勵(lì)他下去好好研究，肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，又教育其他學(xué)生，只要你肯提問，就說明你又向前邁進(jìn)了一步，任何人都不應(yīng)嘲笑別人，要養(yǎng)成尊重他人提出問題的習(xí)慣

6、。后來，那個(gè)學(xué)生將他的研究成果告訴我：有的樹可以用種子種出來，有的樹可以用枝條插活，有的樹樹干鋸掉了，從樹樁上還能發(fā)出新樹?。我立即在班上表揚(yáng)了他，其他學(xué)生也開始對(duì)那位學(xué)生另眼相看了。在我的細(xì)心呵護(hù)下，敢提問的學(xué)生越來越多。　　三、設(shè)計(jì)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的情境　　問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對(duì)于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點(diǎn)和信念的一致，若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點(diǎn)或信念不一致，人們就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題意識(shí)，人們就要力求通過改變自

7、己的觀念或行為以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在科學(xué)教學(xué)中，通過營造恰當(dāng)?shù)那榫常梢允箤W(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。因此，教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好問題情境，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新問題探究的積極性和主動(dòng)性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段，科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段?？茖W(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下，同時(shí)可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容，但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動(dòng)的角色，讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識(shí)?！　∷?、在教學(xué)中重視

8、學(xué)生提出的問題4　　有的學(xué)生提出的問題可能與本節(jié)課要探究的內(nèi)容無關(guān)，這時(shí)候，老師不能否認(rèn)他的問題，要肯定他的問題，比如：這樣一個(gè)情境：“蚯蚓家族要開一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，它們會(huì)選擇哪個(gè)會(huì)場(chǎng)呢？”有學(xué)生提