創(chuàng)設(shè)情境提高數(shù)學(xué)課堂效率

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1、創(chuàng)設(shè)情境提高數(shù)學(xué)課堂效率湖北省鄖縣桂花中學(xué)趙武新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們教師在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)各種模式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中，更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義。在好的問題情境下，主動建構(gòu)新知識，積極參與交流和討論,不斷提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境.給學(xué)生制造愉悅的空間初中學(xué)生特別是初一學(xué)生，年齡仍然比較小，上課時，集中注

2、意的時間較短，穩(wěn)定性差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生愉快地接受知識。如進(jìn)行《整式的加減》這部分教學(xué)中同類項的概念時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個找同類項的游戲：課前準(zhǔn)備幾張寫有單項式的卡片，其中有幾組是同類項，把這些卡片一一分給學(xué)生，每人一張，然后按同類項作為朋友的規(guī)則進(jìn)行找朋友游戲。學(xué)生對這種活動比較感興趣，積極參與的意識很強(qiáng)，由活動而使學(xué)生較快地接受知識。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的空間數(shù)學(xué)新教材注重實際，貼近生活，從學(xué)生身邊的、感興趣

3、的事物入手，使知識的發(fā)生過程更為自然，有水到渠成的功效，主要是為了著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解效果。例如，進(jìn)行七年級數(shù)學(xué)第四章“圖形的初步認(rèn)識”時，運(yùn)用大量生活中的建設(shè)圖片，讓學(xué)生感受到幾何體的美、數(shù)學(xué)的美，由此而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的欲望；在認(rèn)識幾何體時，可以問學(xué)生圓錐象啥?學(xué)生的答案各不相同：有蛋筒、麥堆、導(dǎo)彈頭、羽毛球……，問學(xué)生圓柱象啥?學(xué)生會答：象易拉罐

4、、杯子、花瓶、薯片簡……等，這樣上課課堂氣氛會很活躍，能及吋地反映學(xué)生的認(rèn)知不足或偏差，同吋更能極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力的創(chuàng)造力。三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，給學(xué)生動手的空間我們教師在平時的教學(xué)過程中要力求選取學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界內(nèi)容，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)4的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。如進(jìn)行《圖形的初步認(rèn)識》中“由立體圖形到視圖”的教學(xué)吋，可設(shè)置這樣一個情境性問題：課始可在課桌上放一樣前后左右看到的形狀都不一樣一件實物品，請四個學(xué)生從四個不同的

5、方向看，把看到的不同圖形在黑板上畫出來，從而體會到從不冋的方向看一件物品看到的效果不一樣，由此而激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，從而學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。四、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生探索的空間學(xué)生都很喜歡聽故事，而且還可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如，在教學(xué)“冇理數(shù)的乘方”教學(xué)時教師可以給學(xué)生這樣一個故事：古吋候，在某個王國里有一個聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給國王，國王從此迷上了象棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求，這個大臣說:“就在這個棋盤上放一些米粒

6、吧。第一格放1粒，第二放2粒，第三放4粒，第四放8粒，第五放16?！?一直到第64格。”國王聽后哈哈大笑道：“你真傻，你只要這么一點(diǎn)米粒?！贝蟪颊f：“我就只怕你的國庫里沒有這么多的米!”結(jié)果國王上當(dāng)了，國庫里根本就拿不出這么多的米。你知道到底要多少米嗎?學(xué)生聽后感到深不可測，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的意識得以激發(fā)，學(xué)生的學(xué)W興趣定能大增。五、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，給學(xué)生創(chuàng)新的空間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有神秘色彩的情境，能奮效的激趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，教學(xué)“有理數(shù)的乘方”教學(xué)吋，教師

7、可以出示這樣一個題目：有一張厚度為0.1mm的報紙，將它對折1次后厚度為0.1X2mm，對折30次后厚度為多少mm?,試與珠穆朗瑪峰比二下哪個更高?告訴學(xué)生對折以后報紙的厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于珠瑪朗瑪峰的高度。學(xué)生非常驚奇，并進(jìn)行了計算驗證，教師的結(jié)論是正確的。但用小學(xué)吋的方法去記實在太麻煩對此，是否冇另外的辦法呢?學(xué)生非常疑惑，由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生紛紛想知道訣竅是什么，到底如何計算。學(xué)生就會在充滿渴望的求知欲中進(jìn)行有S的地學(xué)習(xí)，收效非常好。實踐表明，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活

8、實際，教師有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生主動尋求解決問題策略，并通過學(xué)生之間合作交流與自主探索教學(xué)等方式進(jìn)行探宄、驗證，最后歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律性結(jié)果，通過發(fā)展性情境問題使學(xué)生所學(xué)得以初步應(yīng)用，課后通過創(chuàng)設(shè)實踐情境，使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識得以升華發(fā)展。