別讓文本解讀因小失大［論文］

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1、別讓文本解讀因小失大別讓文本解讀因小失大別讓文本解讀因小失大別讓文本解讀因小失大江蘇南通市通州區(qū)唐洪小學(xué)（２２６０００）陳燕華［摘要］深入高效的文本解讀，對于提升語文課堂教學(xué)的整體效益具有舉足輕重的促進(jìn)作用。但文本解讀不能因小失大。不能深陷一點(diǎn)，而要胸懷整體；不能糾纏表象，而要深入背景；不能局限一篇，而要關(guān)注單元；不要死扣文本，而要考量學(xué)生。［關(guān)鍵詞］文本解讀整體背景單元學(xué)生［中圖分類號］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1007-9068（201５）1９-062文本解讀是新課程改革下教師的重要基本功。作為一名語文教師，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，應(yīng)充分考

2、慮教材編著者的編著意圖，樹立立體的課程資源意識，嘗試以整體的視角關(guān)注文本。一、不能深陷一點(diǎn)，而要胸懷整體對文本的解讀，必須經(jīng)歷從整體感知、深入細(xì)節(jié)，再回歸整體的思維歷程。如果僅限于某一個(gè)零散的細(xì)節(jié)，文本的解讀必將陷入機(jī)械而片面的理解之中。例如，一位教師在解讀《九色鹿》這篇課文時(shí)，面對調(diào)達(dá)被救之后的語言表達(dá)：“謝謝你的救命之恩，我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使?！苯處熤匾龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感知調(diào)達(dá)的特性。這就是關(guān)注文本只言片語進(jìn)行解讀的典型案例。事實(shí)上，調(diào)達(dá)在此處的言語表達(dá)是其感恩戴德的真誠體現(xiàn)。他在生命垂危之際，被九色鹿救出，內(nèi)心的感激自然流淌，這是生命個(gè)

3、體的天然本能。正是此時(shí)的真誠感恩與調(diào)達(dá)聽到獎勵(lì)之后的背信棄義，形成了鮮明的對比，從而更加凸顯了調(diào)達(dá)這個(gè)見利忘義的小人的形象。只有在整篇文本的整體感召之下，將調(diào)達(dá)前后的語言行動進(jìn)行有效地整合與對比，才能真正把握、感知文本的內(nèi)涵。解讀文本只有高屋建瓴，才能真正把握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能為閱讀教學(xué)的整體提升奠定基礎(chǔ)。二、不能糾纏表象，而要深入背景要想有效解讀文本，就不能僅僅局限于文本的文字意思，還要結(jié)合作者創(chuàng)作文本時(shí)的具體心境，特別是所處時(shí)代的文化歷史背景，這樣才能實(shí)現(xiàn)文本解讀的豐富性和立體化。例如，在解讀李清照《如夢令》這首詞時(shí)，教師廣泛查閱了李清照的生

4、平資料：李清照身處南宋、北宋的轉(zhuǎn)型期，少年時(shí)代生活安逸，其詞作更多地表現(xiàn)了人生的樂趣和生活的幸福。而隨著北宋的滅亡，丈夫的離世，在經(jīng)歷了家破人亡的悲慘遭遇后，其詞作更多的傾向于對人生苦難的體悟與抒發(fā)。結(jié)合這些內(nèi)容，再來解讀這首《如夢令》，就顯得更有歷史感和厚重感。因此，在教學(xué)這首詞時(shí)，應(yīng)緊扣文眼“誤”字，引領(lǐng)學(xué)生思考：為什么“誤”？怎樣“誤”？“誤”的結(jié)果是什么？將學(xué)生的思維始終聚焦在文本內(nèi)蘊(yùn)之中，讓學(xué)生深切地體會詞人在少女時(shí)代的悠閑生活。教學(xué)至此，教師并沒有罷手，而是讓學(xué)生通過與其后半生詞作的風(fēng)格進(jìn)行對比，進(jìn)一步明晰了這首詞所表現(xiàn)出的情感意蘊(yùn)，讓學(xué)生

5、在對比、聯(lián)系、發(fā)展的視角下，更全面、更深入地解讀了這首流傳千古的《如夢令》。三、不能局限一篇，而要關(guān)注單元當(dāng)下，小學(xué)語文教材都是以單元主題的方式進(jìn)行編著。相同主題、相同內(nèi)涵的文本，被聚集在同一個(gè)單元下。因此，對文本的解讀我們就要放眼于整個(gè)單元，在每一篇課文的縱向、橫向的比較聯(lián)系中，確立每一篇獨(dú)立的文本應(yīng)該承載的價(jià)值。例如，在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文時(shí)，教師花費(fèi)了大量時(shí)間讓學(xué)生了解艾滋病知識，試圖通過艾滋病的可怕來感受恩科西的頑強(qiáng)精神。殊不知，這樣的教學(xué)，在主次安排上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏頗。這篇課文所處的單元屬于人物主題，不僅有與艾滋病搏斗的恩科西，還有偉

6、大領(lǐng)袖鄧小平、著名作家高爾基等。在教材編著者的眼中，恩科西雖然只是一個(gè)孩子，但卻是精神上的偉人。有了單元的整體關(guān)照，這篇課文的教學(xué)重心就不能放在“艾滋病”上，而更多的應(yīng)該聚焦于“小斗士”上，要引領(lǐng)學(xué)生從文本當(dāng)中去感受反映其堅(jiān)強(qiáng)斗志的語句，從而切實(shí)地借助文本語言感受人物的內(nèi)在精神，讓學(xué)生懂得在面臨挫折時(shí)，就應(yīng)該保持樂觀自信的高尚情懷。只有讓獨(dú)立的課文與單元的其他課文發(fā)生聯(lián)系，我們才能深入地體察教材編著者的獨(dú)具匠心，準(zhǔn)確地把握課文應(yīng)該承載的教學(xué)價(jià)值。四、不要死扣文本，而要考量學(xué)生教師只有以學(xué)生的思維和視角來解讀文本，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《

7、春聯(lián)》這篇課文時(shí)，很多教師將春聯(lián)的作用和特點(diǎn)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。殊不知，這一內(nèi)容學(xué)生在初讀課文時(shí)就已讀懂，如果在課堂教學(xué)中仍花費(fèi)大量的精力，實(shí)在是浪費(fèi)。而著名特級教師管建剛在解讀這篇課文時(shí)，就緊緊扣其說明文的文體特點(diǎn)，將解讀的重心放置在舉例子這一說明方法上。借助課文中所列舉的五幅對聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，從而得出舉例子要科學(xué)分類、合理排序、不能重復(fù)三大要點(diǎn)。這一解讀成果，不是學(xué)生初讀課文憑借自身的能力就能洞察出來的，而是有效契合了學(xué)生的認(rèn)知需求。解讀文本就仿佛走進(jìn)了一片森林。但切不可因?yàn)轱h落下來的一片樹葉遮住了雙眼，而要以整體把握的理念縱觀整片森林，

8、才能真正體悟到文本的核心所在。（責(zé)編劉宇帆）