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《研究從孩子的視角進(jìn)行有效的語(yǔ)言溝通》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、研究從孩子的視角進(jìn)行有效的語(yǔ)言溝通從孩子的視角進(jìn)行有效的語(yǔ)言溝通論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于從孩子的視角進(jìn)行有效的語(yǔ)言溝通的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于語(yǔ)言論文的寫(xiě)有一定的參考和指導(dǎo)作用,感到欣喜而又驚訝的聲音,獨(dú)特而新穎。幼兒的體驗(yàn)和理解也在與其他幼兒心靈和思想的交鋒與碰撞中得以豐富和深刻,語(yǔ)言作為一種“符號(hào)”的作用在彼此的言語(yǔ)交往中得以澄清、明白。老師精心設(shè)計(jì)讓孩子說(shuō)話的方式,轉(zhuǎn)變制約性明顯的做法,它的作用不僅是在語(yǔ)言本身的準(zhǔn)確上,它還給了孩子一個(gè)良好的人文環(huán)境。 語(yǔ)言具有力量感、文一、理由的提出 語(yǔ)言學(xué)家研究表明:3~6歲的幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期。他們能聽(tīng)懂大人說(shuō)的大部分語(yǔ)
2、言,他們掌握的語(yǔ)言大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓力的自然觀察和模仿而得來(lái)的,他們?nèi)狈φZ(yǔ)言的識(shí)別能力。而他們的心理也處于脆弱和敏感期,有的孩子還具有較強(qiáng)的叛逆心理。如果幼兒園的老師沒(méi)有掌握好良好的教學(xué)語(yǔ)言溝通技巧,將無(wú)法達(dá)成工作目標(biāo),幫助孩子健康成長(zhǎng),幼兒的語(yǔ)言也得不到正確的發(fā)展?！ 《⒛壳坝變簣@教師教學(xué)語(yǔ)言中存在的理由及理由分析 ?、贝嬖诘睦碛伞 、胖萍s性痕跡明顯。即在幼兒園教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前,教師心中早已有了完美的答案,并“決心”快速引導(dǎo)幼兒走向預(yù)定的終點(diǎn)。教師也不會(huì)多聽(tīng)一聽(tīng)幼兒的想法,卻為了盡快完成教學(xué)任務(wù),急于將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案拋給幼兒。在這種封閉、沉悶的環(huán)境里,幼兒幾乎沒(méi)有自主性,更談不
3、上創(chuàng)造性的激發(fā)。這種制約性的教學(xué)語(yǔ)言無(wú)法達(dá)成師幼間思想、精神的“交往與對(duì)話”?！ 、茖?shí)效性表現(xiàn)欠缺。教學(xué)語(yǔ)言作為幼兒教師最主要的教學(xué)手段,應(yīng)該是清楚、明白、精確,同時(shí)又能夠充分啟發(fā)幼兒的思維。然而,受幼兒園教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)的限制,仍存在著許多有效性不足甚至是無(wú)效、消極的教學(xué)語(yǔ)言,其實(shí)效性遭遇挑戰(zhàn)?！ 、乔楦行酝度氩蛔?。感情是溝通心靈的橋梁,富有情感的教學(xué)語(yǔ)言,不僅影響幼兒的心靈,還會(huì)影響他們?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu)的形成。然而,在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師缺乏情感的“冷冰冰”的教學(xué)語(yǔ)言卻屢見(jiàn)不鮮:“你給我過(guò)來(lái)!怎么這么沒(méi)教養(yǎng)啊?!我今天就要把你變掉!(這是老師在班上懲罰不聽(tīng)話幼兒的一種方式)把你變
4、成空氣(開(kāi)始念咒……)?！薄 ⊙潘关悹査怪赋?“教育不能無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況,而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越,對(duì)學(xué)生耳提面命,不能與學(xué)生平等相待,不能向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉?！苯逃非蟮膽?yīng)該是精神與靈魂的交流與溝通,然而審視上述案例的教學(xué)場(chǎng)景,我們不禁要問(wèn):教師最基本的職業(yè)道德素質(zhì)與教書(shū)育人的責(zé)任感在哪里?教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的情與愛(ài)又在哪里?當(dāng)幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候,教師教學(xué)語(yǔ)言情感性、人文性的缺失均被暴露無(wú)遺?！澳憬o我過(guò)來(lái)!怎么這么沒(méi)教養(yǎng)啊?!”“一滴到嘴巴里你就會(huì)死掉,馬上死掉!”教師冰冷的違背師德的詛咒與懲罰,像一把利劍嚴(yán)重刺傷了幼兒的自尊心?！ ∥覀儜?yīng)有效地關(guān)注存在的理由,以期提高教
5、師的教學(xué)口語(yǔ)素養(yǎng),為更加有效的幼兒園教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。 ?、贝嬖诶碛傻睦碛煞治觥 、沤虒W(xué)理念陳舊?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第三部分第九條要求:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合、引導(dǎo)者。”重新給幼兒教師的角色進(jìn)行了定位,教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的推動(dòng)者,推動(dòng)幼兒全面、和諧、富有個(gè)性的發(fā)展。而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,我們教師承擔(dān)的角色一直是“傳道、授業(yè)、解惑也”。這種以“傳授者”為主的教育方式,也極大地束縛了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)讓孩子清楚說(shuō)出想說(shuō)的話,敢于與人交談,這就是幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)所要求的,而我們有的老師卻放不開(kāi),怕孩子出錯(cuò),怕課堂駕馭不了,怕教學(xué)任務(wù)不能完成等,患得患失,其結(jié)果導(dǎo)致孩子
6、對(duì)老師有畏懼心,不敢說(shuō),缺乏自信心。久而久之不想說(shuō),師生之間不能達(dá)成交流,孩子的語(yǔ)言得不到有效的發(fā)展。 ?、普Z(yǔ)言素養(yǎng)淺薄。受社會(huì)浮躁之風(fēng)影響,有的老師不能抵擋一些誘惑,不能靜下心來(lái)多讀書(shū),讀一些中外名篇著作,積累和錘煉自己的語(yǔ)言,不斷提高自己的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)。導(dǎo)致在教學(xué)中不能用孩子聽(tīng)得懂的語(yǔ)言,簡(jiǎn)潔、明白、精確、具有啟發(fā)性地表達(dá)。特別是涉及科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng),不能用孩子理解的語(yǔ)言,科學(xué)、準(zhǔn)確、有效地表達(dá),廢話連篇,不得要領(lǐng)。消極的教學(xué)語(yǔ)言,不能達(dá)成有效的教學(xué)課堂。 ?、菐煹滦摒B(yǎng)欠缺。幼兒教師的服務(wù)對(duì)象一般是3~6歲的幼兒,幼兒園的工作繁重、瑣碎、單調(diào)。教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,甚至是心
7、理理由。所以幼兒教師更應(yīng)該加強(qiáng)師德修養(yǎng)和心理健康教育。作為一名合格的幼兒教師必須具備“四心”,即愛(ài)心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心。而愛(ài)心是根本。如果一名幼兒園教師有了愛(ài)心,就會(huì)對(duì)自己的職業(yè)充滿激情,就會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),努力提高業(yè)務(wù)水平,細(xì)心、耐心去關(guān)懷、呵護(hù)每位幼兒,就會(huì)和孩子們?nèi)跒橐惑w,就不會(huì)用惡語(yǔ)斥責(zé)、傷害孩子?！皭赫Z(yǔ)傷人六月寒”,更何況是那潔白無(wú)瑕,稚嫩幼小的心靈?！ ∪?、策略和技巧 ?、毖芯亢⒆?以孩子為中心,展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué) 當(dāng)代著名兒童教育家孫瑞
