新課標(biāo)理念下小學(xué)語文識字教學(xué)淺探

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1、新課標(biāo)理念下小學(xué)語文識字教學(xué)淺探（萬源市永寧鄉(xiāng)中心小學(xué)校萬源636350）【摘要1新課標(biāo)課程改革理念下，優(yōu)化識字教學(xué)，發(fā)展多元智慧。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)識字是一年級教學(xué)的重點，識字教學(xué)的難點是字形，如何激發(fā)學(xué)生們的識字興趣己成為當(dāng)務(wù)之急。【關(guān)鍵詞1新課改教識字探看法美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納經(jīng)研究證明每個人至少有7種不同的“智慧中心”，分別是語言智慧虛似邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)有智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉。而教育最主要的目的，就是發(fā)掘并引導(dǎo)這些智慧的發(fā)展。因此，識字教學(xué)中，經(jīng)常以創(chuàng)

2、新的方法激活孩子的多元智慧，將使學(xué)生容易接受也樂于學(xué)習(xí)。一、聯(lián)系生活，發(fā)展語言智慧。大量的研究資料和實際情況己經(jīng)證明，6歲前的兒崖己經(jīng)能知道1000多個與文字相對應(yīng)的文字。而H常教學(xué)中一些漢字符號抽象枯燥。鑒于這一矛盾,我們應(yīng)讓識字教學(xué)生活化。即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對識字符號的認同、理解。最常見的是有層次、有梯度地把謬宇放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物相結(jié)合，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言換甸話說：即讓他們用自己的語畜表達出自己的意思。例如：通過讓學(xué)生介紹自主識字的方式能極大地激活孩子的語言智慧。作為孩子，天生就罷想、愛說、鄧么，在我們低段教學(xué)中、何不利用孩子們的天性

3、作為我們設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促使學(xué)生語言智慧的發(fā)展和提高。二、借助游戲，發(fā)展行為智慧。眾所周知，腰肢體動作智慧游戲是小孩最感興趣的一項活動，興趣是最好的老師，是激發(fā)求知欲的良藥。活潑好動又是孩子的天性。對于低年級學(xué)生,識字教學(xué)如果能讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣、注意力高度集中，從而達到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢“手舞足蹈”地來記一些字形、字義。如教學(xué)“拿字時，我讓小朋友先張開手去拿東西，又張著手抬起，怎么也拿不起來，而把手一合就拿起來了，于是就自然而然地引出了合手為“拿”。學(xué)生通過親自嘗試、從而記憶深刻。又如“捉

4、”字，我先讓學(xué)生上臺表演“捉小雞”的情景，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，捉小雞吋要跑來跑去，還要用到手，因此，“手”和“足”合起來才是“捉”，如；“拍”宇，有學(xué)生說，“拍”中的“白”就個小皮球，小朋友用手在拍，于是我素性趁熱打鐵，說：請你們輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個招呼。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅很快掌握了字形，而且還很快掌握了字義。另外，在上復(fù)習(xí)課吋，我還將學(xué)生喜愛的卡通人物皮卡丘、小丸子、機器貓小叮當(dāng)?shù)纫M課堂，以學(xué)生喜歡的“找朋友”、“摘蘋果”、“貼鼻子”等游戲來展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得到了交流，個性得到了張揚，課堂教

5、學(xué)輕松活潑，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律。而這些動口、動手的游戲又深深吸引著孩子們，促使他們的大腦多方面進行分析綜合，既提高了學(xué)習(xí)效率，同時又發(fā)展了他們的肢體動作智慧，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。三、兒歌羋聯(lián)，發(fā)展音樂智慧。低年級孩子喜歡兒歌，因為兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式。而這種形式對于愛說、愛唱、愛動、活潑可愛的一年級孩子來說，尤為喜歡。在識字教學(xué)中，無論是教字音，還是記憶字形，運用大量的兒歌順U溜，不僅加快了孩子們的記憶，也使孩子們感受到了韻律的節(jié)奏美。例如：記“金”宇吋，有個學(xué)生說，本班學(xué)習(xí)在腰上別了兩塊糖，于是我便根據(jù)孩子說的編了

6、一個順口溜“一個人，他姓王，腰里別了兩塊糖。”而在教“全”宇吋，有學(xué)生就主動提出了“二個人，他姓王，腰里丟了兩塊糖?！钡捻樋诹?rsqU0;。對于這巧妙的順U溜，同學(xué)們連連豎起大拇指，稱贊這位冋學(xué)?？哆@樣的兒歌還有很多，例如：教學(xué)“坐”吋，有的學(xué)生根據(jù)字形編兒歌“兩個好朋友在土上坐?！庇秩纾河洝案鳌弊謪?，有的學(xué)生則編出了"冬天的雪點落人口”的順口溜，它既形象，又生動，而且還很富有創(chuàng)造性，孩子們的創(chuàng)新性的確令人折服。教學(xué)中，為了教學(xué)需要而自編的兒歌。如：“步”宇出錯率較高，我就編了個順U溜“上宇加一豎，少宇去一點”來幫助學(xué)生記憶字形。此外，一些難寫的字我們還通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀兒

7、歌來記憶字形。如記“蚯蚓”二字吋，我們編排了：“小蚯蚓，撓癢癢，撓得土地軟綿綿，撓得苗兒快快長?！边@樣，學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，既有趣，又有效，還幫助開啟智慧的大門，更激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?？傊W(xué)語文只冇重視學(xué)生的識字教學(xué)，學(xué)生積極從多角度冇效配合,相信學(xué)生的語文識字水平一定會得到提高。