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1、初中地理課興趣教學的嘗試劉興照O劉興照（榮縣長山鎮(zhèn)初級中學校榮縣643100）對于失去高考應試壓力的中學地理教育，興趣教學的地位顯得尤為重要。心理學認為：興趣是誘發(fā)學習積極性和自覺性的內部動因，基于這一點，筆者進行了初中地理課興趣教學的嘗試性研究，釆取的主要方式是：多種教學方法的綜合運用。這種方式，以心理學為依據(jù)，在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教學內容，不斷變換教學方法，使學生產生新鮮感即新穎效應。經(jīng)過近三個學期的教學嘗試，證明這種方式對培養(yǎng)初中學生學習地理課的興趣，是很有成效的，據(jù)首都師大地理系進行的“初中地理學習興趣問卷調查”中，我校喜歡地理課的初一學生競占
2、70.76%，是所調查的6所中學中最高的，在這之后，乂繼續(xù)了一個學期的興趣教學，迄今為止，經(jīng)調查喜歡地理課的學生已占全年級的85.4%,有的班級達91%。說明這種教學方式在培養(yǎng)學習興趣方面確實有明顯作用。這種方式主要是根據(jù)不同的教學內容，釆取以下幾種教學方法：一、電教課這種課型主要是結合課內的知識，給學生上地理景觀錄像課，在幫助學生認識了解地理景觀方面，此課型可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當多的地理知識木身以景觀的形式存在?！鞍俾劜蝗缫灰姟保@樣就把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發(fā)了興趣，乂強化了課木知識。如結合印度地理的學習，以錄像
3、《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之美，使學生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結合的藝術精華中，得到美的享受。學生普遍反映這是他們最喜歡的課型。喜歡此課型的學生為91%。二、注重創(chuàng)設“問題情境”的講述課講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理
4、條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學＞J，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。三、教師指導下的自學課分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不變地逐?一講授，有些象陳述“地理八股”，學生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興趣的引導下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導下的自學課是一種冇益的嘗試。
5、教師指導下的自學課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；③教師檢査，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，大家修改；⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。四、專題討論課這種課型是結合教材的某一內容，讓學生展開專題討論。其優(yōu)點是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就汕然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國吋，讓學生著手搜集有關的地理資料，為討論課的發(fā)言做準備。學生的積極性很高，收集資料要看很多的書報，可以擴大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過充分的準備，進行了
6、題為《我所了解的&timeS;&timeS;國》的專題討論課。給學生一個施展才華的機會。同學中冇能力較強的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；冇的把異國的自然人文景觀描述得令人神往；有的把自己認識某些地理事物的觀點或體會講述給大家；也有能力相對較弱的同學積極發(fā)言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學貴在參與，教師總要給以及時的鼓勵，力求每一個學生都得到發(fā)展，讓他們也體驗到學習的樂趣。隨著幾次專題討論，學生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。還有一種形式非?；顫姷挠懻撜n，就是針對教材某一重點內容展開辯論形式的討論課。如以《我國人U分布現(xiàn)狀是否合
7、理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學生出色地運用了自學課中不斷訓練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。實踐證明：興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來自學習成績的反饋或教師的評價。因此，在前面講到的學生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：一是講評，讓學生及吋了解自己的成繢與不足；二是給直接參加活動的同學打分。并把分加入期中或期末成繢中，因為那些對學生能力深層次的測試是很難直接在試卷中做出的。對于學習上有困難的同學，相對于其他同學，他們對于學習中成功體驗
8、的機會要少些，這也是造成
