淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育

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1、淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育O侯木麗（萬源市第四中學(xué)萬源636350）【摘要】：最新頒布的《九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，要以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想和根木點(diǎn)，采用多種形式、多種手段、全方位地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】：淺析體現(xiàn)手段素質(zhì)教育數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中階段教學(xué)活動中，占據(jù)著重要位置，并承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)異有時代需要的開拓型、創(chuàng)新型、德育型全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才的重要作用。如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能呢？筆者在

2、對山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全中學(xué)的初中數(shù)學(xué)課堂實踐活動探索中，形成了點(diǎn)滴探索體會，與同行分享。一、給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾骰顒涌臻g，激發(fā)他們的潛能作為素質(zhì)教育的主導(dǎo)實施者，老師在教學(xué)活動中必須樹立素質(zhì)教育第一的教育理念，給學(xué)生一個自由自主活動的空間，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每一個知識點(diǎn)的出現(xiàn)，對學(xué)生來說，都是一塊從未開墾的處女地。如果我們把這塊處女地讓給學(xué)生，給他們一個施展才能手機(jī)會，讓他們在這個自由自主的空間里，進(jìn)行自我探索、

3、自我評價、自我調(diào)控，這樣不僅能滿足學(xué)生探索知識的欲望，而且讓學(xué)生有主動求知的意識，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在初中幾何課中有這樣一題，“已知：如圖，在O0中，AB為弦，C，D兩點(diǎn)在AB上，KAC=BD,請猜想ACOD的形狀并證明?！备鶕?jù)題目所給條件，首先可以讓學(xué)生猜測，再進(jìn)行證明，學(xué)生根據(jù)己學(xué)知識，可以很快猜測出它為等腰三角形。題目己知中給了AC=BD這個條件，求證ACOD為等腰三角形，如果我們放飛學(xué)生的思維，給他們一個自由活動的空間，在此，老師不妨給學(xué)生提出這樣的問題：“一個加一個是否等于兩個”。然

4、后老師給一定時間，讓學(xué)生們自行討論，有學(xué)生說“一個加一個肯定等于兩個，我們小學(xué)吋就學(xué)了的?！?，也有學(xué)生立即反駁：“未必課本上講的都是對的，不顧現(xiàn)實條件，照搬書本，中國現(xiàn)代史不是冇史例嗎？就拿漢字“王”來說吧，不就是一加一？還有，一個零加一個零也等于兩個嗎？”見到學(xué)生的思維己向高層拓展，此吋，老師如果充分把握機(jī)會，引入正題，再讓學(xué)生去解決這道幾何題，就會冇意想不到的收獲。對最終的作業(yè)結(jié)果的統(tǒng)計來看，全班絕大多數(shù)學(xué)生都是用的常規(guī)法，也就是:AAOC相似于ABOD,推論出OC=OD,即ACOD為等腰三角

5、形。但也有同學(xué)提出：過0點(diǎn)作AB的垂線，垂足為E，根據(jù)垂徑定理及線段等量代換證明AD=BC,然后利用全等知識證明AAOD相似于ABOC,推論出OC=OD,即△COD為等腰三角形。此問題的提出立即引來大家熱烈的掌聲，此學(xué)生的做法不僅新穎，而且復(fù)習(xí)鞏固了垂徑定理知識。因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)吋，就必須給學(xué)生一個創(chuàng)新，發(fā)展自我的好環(huán)境，盡可能地為學(xué)生提供?一個創(chuàng)新機(jī)會，讓他們的創(chuàng)新意識得到應(yīng)有的鍛煉和提高，只冇這樣他們才能完全釋放自己的潛能，獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。二、讓學(xué)生積極大膽地否定，培養(yǎng)學(xué)生

6、質(zhì)疑思維在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想支配下，學(xué)生的學(xué)都是事先由老師擬定和計劃好的,課堂上，學(xué)生只是配合老師完成教案的角色，這種教法特殊性，難得學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也直接違背了我們的素質(zhì)教育的宗旨。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分捕捉每個學(xué)生所提出的獨(dú)特見解，讓他們在自己的知識范疇內(nèi)去發(fā)現(xiàn)和解決新問題，培養(yǎng)他們寧愿假想，也不將自己束縛在狹小的圈子里的精神。如，初中代數(shù)中因式分解中有這樣一道題：“把x3+x2y-xy2-y2分解因式?！比绻蠋熢诎凑n本完成教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W

7、生提問，這道題還有沒有其它的解法？如果有，這種新的解法與這種課本上的方法奮什么不同之處？學(xué)生進(jìn)行一段時間的思考后，會有學(xué)生說：“用立方差公式，然后再提取公因式即可，這樣雖然與書本不同，但它可以略去提括號這一步，因為這一步，大多數(shù)同學(xué)易出錯，因此這種方法較好?！眎L不談這種方法的優(yōu)與劣，僅憑這一點(diǎn)，可以看出，學(xué)生沒有依賴于課本，而是在老師的質(zhì)疑下發(fā)表自己的獨(dú)到的見解，這就是創(chuàng)新意識的開端。因此，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是我們素質(zhì)教育的核心。是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。因此，偉大的發(fā)明家愛因斯tt說：

8、“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比?、用多種方法挖掘?qū)W生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)心理學(xué)生研宄表明在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法的新穎生動程度不冋，對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。如我們再講三角形具有穩(wěn)定性時，老師可以舉的例子很多，如講房屋的三角架等等。作為數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)實踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學(xué)方法，把常規(guī)教學(xué)、嘗試教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)融為一體，根據(jù)教學(xué)的實際情況，如果能進(jìn)行教學(xué)花樣的更新，就一定要進(jìn)行更新，讓學(xué)生在新穎中學(xué)習(xí)新穎。還應(yīng)注重學(xué)生非智力因素的