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《淺析閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺析閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)張建華河北省魏縣棘針寨中學(xué)056800一、比較閱讀法“有比較才有鑒別”，在閱讀過(guò)程中對(duì)有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以開(kāi)闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，乂可以看到差別、發(fā)現(xiàn)矛盾、把握特點(diǎn)、提高鑒賞力。異體有同中求異比較法和異中求同比較法。1.同中求異比較法在看似相同的內(nèi)容中，仔細(xì)尋找細(xì)微差別，往往會(huì)有意想不到的收獲。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛(ài)面子、自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。A.孔乙己睜大眼睛說(shuō)：
2、“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上青筋條條綻岀，爭(zhēng)辯道：“竊書……”B.“取笑？要是不偷，怎會(huì)打斷腿？”孔乙己低聲說(shuō)道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。A處雖不可辯卻硬要辯，故意混淆“偷”、“竊”的概念，迂腐可笑，自欺欺人。B處無(wú)法辯而不得辯，雖已寫服辯但還是遭悶打，無(wú)可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說(shuō)A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭(zhēng)回一點(diǎn)所謂“讀書人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷入一種弱者的可憐的“哀求”。A
3、到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。2.異中求同比較法所謂異中求同就是從個(gè)別中尋找一般，在個(gè)性中尋找共性。如對(duì)《故鄉(xiāng)》中閏土人物形象的分析，除了可以通過(guò)少年閏土和中年閏土的前后變化來(lái)分析,還可結(jié)合其他人物加以比較來(lái)分析，如本文中的楊二嫂、《祝?！分械南榱稚?、《阿Q正傳》中的阿Q。這些人，盡管他們所處吋代不同、地域不同、身份各異，但他們都是舊社會(huì)下層人民群眾的形象，他們同樣熱愛(ài)生活、向往自由，但又同樣愚昧麻木，最終被封建制度無(wú)聲無(wú)息地吞噬，卻又對(duì)自己的命運(yùn)百思不得蘇解。找到這些共同特點(diǎn)
4、，我們就會(huì)對(duì)魯迅以“改造國(guó)民性的思想出發(fā)”揭示痛苦、引起療救的注意和“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的寫作動(dòng)機(jī)有新的認(rèn)識(shí)。二、立體交叉式綜合閱讀法如在閱讀《大明湖》一文吋，冇些同學(xué)認(rèn)為這是作者通過(guò)對(duì)人明湖美的景色的描寫來(lái)抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)；而有些同學(xué)則認(rèn)為除了熱愛(ài)之情外，還有對(duì)當(dāng)吋黑暗社會(huì)的某種揭露和不滿。兩種意見(jiàn)蘇實(shí)反映了兩種完全不冋的閱讀理解方法。確實(shí)，《大明湖》全文寫了濟(jì)南優(yōu)越的地理位置、優(yōu)美的自然風(fēng)光、悠久的歷史文化內(nèi)涵，贊美熱愛(ài)之情似乎溢于言表。但實(shí)際上《大明湖》一文又只是《老殘游記》這一小說(shuō)的節(jié)選，就小說(shuō)的總體而
5、言，則主要是通過(guò)老殘游程中的見(jiàn)聞和活動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)某些官吏的殘暴&庸、社會(huì)的黑暗有所揭露。況且《人明湖》一文中還有一句值得玩味的話：“如此佳景，為何沒(méi)有什么游人？”這不禁使我們想起《五月的青島》中老舍的感慨：“那時(shí)的青島將不再屬于青島的人！”“II讓我們欣賞這五月的青島吧！”其間透露出的復(fù)雜的情感是不言而喻的。而此處——《大明湖》一文蘊(yùn)含著的作者的情感也應(yīng)是復(fù)雜的、多重的。三、框架閱讀法如學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》《反對(duì)自由主義》、《開(kāi)動(dòng)機(jī)器》等即可采用此法。論文具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，那么這三個(gè)要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。
6、按這一框架，我們?cè)谧x以上幾篇文章吋，就要看它們提出了什么樣的論點(diǎn)、怎樣提出來(lái)的、用了哪些內(nèi)容作論據(jù)、是怎樣用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的，也就是使用了什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會(huì)對(duì)這一類文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得更清楚全面。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”，而II該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識(shí)體系，如記敘文的六要素、小說(shuō)的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性，從
7、而掌握的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富,越來(lái)越條理化，越來(lái)越鞏固。四、逆向閱讀法“逆向”是與“一般”、慣”相悖的，即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí)，先考慮這樣的標(biāo)題、這樣的論點(diǎn)讓我自己來(lái)寫該如何寫。如在閱讀《駁“實(shí)惠”論》一文之前，讓同學(xué)們先對(duì)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。同學(xué)們有的說(shuō)：“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留名，可謂‘名利雙失’，對(duì)自己來(lái)說(shuō)不是太吃虧了嗎？”有的說(shuō)：“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對(duì)大陸來(lái)說(shuō)不是挺‘實(shí)惠’的嗎
8、？”冇的說(shuō)：“倘若當(dāng)‘張亞奇’在路邊苦苦掙扎吋，有一位雷鋒式的好人熱心地把他送進(jìn)醫(yī)院，對(duì)亞奇來(lái)說(shuō)，難道僅僅用‘實(shí)惠’二字能概括嗎？不，因?yàn)槔卒h為她挽冋的是用金錢所無(wú)法換冋的生命……”在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者魏巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)魏巍正是從邏輯上、從人
