化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

《化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境【摘要】：在化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的情況、課型創(chuàng)設(shè)其體的問題情境，是學(xué)生自主探究化學(xué)知識的起點、動力和源泉；是提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)能力的一種有效手段。怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意哪些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，摸索出幾種比較常用的情境教學(xué)法：比較性問題情境、過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經(jīng)驗性問題情境等?！娟P(guān)鍵詞】：化學(xué)問題情境情境創(chuàng)設(shè)新課程強調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習過程來說，有著至關(guān)重要的作用。以問題為中心，圍繞著科學(xué)的能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開學(xué)習，也是科學(xué)

2、探究學(xué)習最重要的特征”。將教學(xué)內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)出來，并形成具有一定邏輯關(guān)系的問題鏈接，既可以暗示學(xué)生學(xué)習和探宄的線索，乂可以有效的激活學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生求解問題的欲望。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)牡膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)牛.積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動的體驗知識的發(fā)生、發(fā)展與變化過程，并在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，生成更多、更深刻的問題，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，形成自主學(xué)習、探究學(xué)習的能力。一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的內(nèi)容和方法1.問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境是指一種自己覺察到問題、“有目的但不知如何達到”的心理困境。研究表明，

3、那些學(xué)生略知一二，并和他們已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系的，但僅憑己有知識乂不能完全解決的問題，也就是說位于他們的最近發(fā)展區(qū)、在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題最具有啟發(fā)性，能驅(qū)使學(xué)生積極進行有目的地探索。在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律的問題情境。2.實驗情境的創(chuàng)設(shè)?！皩嶒炘诨瘜W(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強調(diào)都不會過分?！备鶕?jù)實驗類型及教學(xué)0標，可采用“實驗的結(jié)論→—般的規(guī)律&nrr;新情景中再以實驗驗證→形成一般知識規(guī)律”的研究方法，從實驗歸納和實驗探究方面設(shè)計實驗情境，以充分發(fā)揮化學(xué)實驗的引導(dǎo)、探索功能。1.語言情境的創(chuàng)設(shè)。為

4、了幫助學(xué)生正確理解一些抽象知識，可運用規(guī)范、精確、形象、生動、幽默、優(yōu)美的語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求使抽象知識具體化。由于課堂教學(xué)B前采用的仍然是基本的教學(xué)形式，所以講課吋語言就成為了教學(xué)中最重要、最持久的因素。實踐證明，富有情感的語言，可以使學(xué)生在上課吋“如臨其境、如聞其聲”，從而使抽象概念具體化、枯燥內(nèi)容生動化。二在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意的幾個問題：1、并非所有的知識都予以問題化，都進行情境設(shè)計，那樣會完不成教學(xué)任務(wù)，甚至會喧賓奪主，空擺花架子，沒有實效性。教師必須基于對學(xué)生己有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面科學(xué)分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值，抓住重點和難

5、點。一般來說，那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學(xué)思想、方法、學(xué)習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產(chǎn)生活實際中具冇廣泛應(yīng)用的知識，對學(xué)生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具奮較高的價值。在教學(xué)中可針對這些知識進行有關(guān)的問題設(shè)計，常以實驗探宄，模型制作、解說、補充，圖表繪制、分析，：＞^1題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生原冇的知識與需要掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機和探索問題的欲望。2、創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)膯栴}情境并不一定就能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，關(guān)鍵是杏能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計出高質(zhì)量的問題。衡量問

6、題質(zhì)量的因素主要有：問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題必須要冇一定的思維容量和力度，在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生所謂“更懂”“更容易掌握”，易把一個具有一定深度的內(nèi)容分解得非常具體，設(shè)計成一系列十分細碎的問題，使學(xué)生易獲得標準答案。由一串細碎的問題邊問邊答，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的走向0標,將學(xué)生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨立性，也不利于學(xué)生形成相對完整地認識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)中，必須減少這種瑣碎的提問，教師應(yīng)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜

7、接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解奮關(guān)知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育思想的發(fā)展和現(xiàn)代教育手段的運用，為中?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并強調(diào)了他們的主體意識，從而冇效地提高了其自覺性,從而養(yǎng)成良好的學(xué)慣和探求知識、善于動腦的A）慣，增強了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。參考文獻：1教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程[M].北京：