資源描述：
《教師對幼兒矛盾沖突的角色定位及應對策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、教師對幼兒矛盾沖突的角色定位及應對策略 摘要：矛盾沖突解決能力是幼兒同伴交往中的一項非常重要的社會技能，其水平高低直接影響到幼兒同伴關系的質(zhì)量和社會適應狀況。幼兒是獨立的個體，他們擁有與成人不同的思維方式和行為準則。對幼兒的同伴矛盾沖突解決策略進行研究，可以深入了解幼兒同伴矛盾沖突解決策略發(fā)展的一般趨勢與年齡特點，豐富兒童社會認知發(fā)展研究領域的理論知識。在借鑒國外已有研究的基礎上，對中國幼兒的同伴矛盾沖突解決策略進行了本土化研究，這樣得出的結論更符合中國幼兒發(fā)展的實際情況，能更好地指導家庭和幼兒園的教育工作，促進幼兒的健康發(fā)展。此外較為
2、細致地考查幼兒同伴矛盾沖突解決策略的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)方式的關系，對于制訂有針對性的家庭教育對策，促進幼兒社會技能和人際適應能力的提高具有重要的現(xiàn)實意義?！ ￡P鍵詞：矛盾沖突；角色定位；干預4 矛盾沖突是幼兒與同伴相互作用過程中一種很常見的社會互動形式。當幼兒之間發(fā)生矛盾沖突時，教師積極、耐心的引導，能引發(fā)其思考、討論分析，這樣不僅能使矛盾沖突得到順利的化解，而且使幼兒從對矛盾沖突的認識、解決中加深對行為規(guī)范的理解，學會以合理協(xié)商的方式來處理矛盾沖突，培養(yǎng)健康的人際關系。而不同的教師由于教育背景、理論修養(yǎng)、性格特征等方面的區(qū)別，矛盾沖突
3、干預的行為方式則有不同，而不同的幼兒由于社會認知能力、社會情緒發(fā)展水平的差異，對同一種干預行為反應也不相同，由此帶來的幼兒矛盾沖突解決結果也大相徑庭。因此要有效地利用矛盾沖突事件真正保證幼兒由矛盾沖突中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師必須在干預行為上完善提高，既要有普遍性，以共同的理念指導矛盾沖突干預方式；又要有特殊性，根據(jù)每個孩子的個別差異、矛盾沖突的具體特征調(diào)整干預策略?！ ∫?、建構安全的矛盾沖突解決情境 面臨幼兒矛盾沖突，教師不要有輕視、煩躁、放任的心態(tài)，應理解和認識到幼兒矛盾沖突是幼兒發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象。當幼兒發(fā)生矛盾沖突時，教師先穩(wěn)定自己
4、的情緒，這是教師成熟人格的表征。教師尊重、理解幼兒，站在幼兒的角度，和藹聆聽幼兒的述說與意見，不輕易利用自己的權威下決定，讓幼兒充分表達自己的想法和意見，沒有畏懼之感。在這樣安全的環(huán)境中，幼兒可以充分表達自己對矛盾沖突的感受?！ 《?、創(chuàng)設集體課程教學活動中良好的交際合作氛圍4 在以集體課程教學為主的集體教育中教師應最大限度地為孩子提供交際合作的機會。針對不同集體課程教學教育的特點，在集體教學教育中為孩子安排各種類型的交際合作教育。如在語言教育中讓孩子相互探討、表演故事；在科學教育中讓孩子進行組際觀察、合作活動；在數(shù)學教育中讓孩子共享一些
5、數(shù)學教育器具；在音樂教育中開展對唱、合唱、結伴跳集體舞等；在美術教育中讓孩子小組畫畫評價等。通過這些教學教育中的交際合作，加深孩子對交際合作的認識，培養(yǎng)孩子與他人交際合作的能力。另外教師應為孩子多提供一些自由討論和交流的機會，盡量提出一些開放性的、可探究的問題，引發(fā)孩子的好奇心與求知欲，拓寬孩子的思維。教師還要鼓勵孩子表達自己的意見與看法，不要著急給孩子明確的答案，讓孩子在爭議與交流合作中去探求解決問題的方法。 三、關注孩子的需要，進行針對性教育思考 矛盾沖突是不是有利于孩子的成長在很大程度上取決于沖突以何種方式解決。如果沖突能以一種
6、雙方協(xié)調(diào)與交流合作的方式解決，那么在沖突解決的過程中孩子知道了他人的立場和需求，學會忍讓、合作、互助，增強社會化意識和合作互助的心態(tài)，提高社會交往能力，增強承受能力。但是有時教師過分進入孩子間沖突，或者進入時已有假設會使得教師忽視孩子的需要，造成很多不必要的進入，甚至人為地加大沖突對孩子的不利影響。正確的教育方法應該建構在充分了解孩子需求的基礎上，教師要仔細觀察與聆聽孩子在矛盾沖突情境中所要表達的意見。除了提醒外，更要留意孩子的關注點。如孩子哭鬧時不一定只是需要撫慰，也許他需要的是解決問題的途徑與方法。教師要多做教育式思考，判斷出沖突情境
7、可以從哪些方面教育孩子。如：第一，教會社交能力。輪流，讓孩子認知等待，認知把握機會。合作，看看有沒有兩全的交流合作解決辦法?？朔щy，實在不能達成沖突，就教導孩子面對挫折失敗。其二，培養(yǎng)語言能力。明確的詞句，將自己的需要和意思表達清楚。對話技巧，教師作為溝通人將孩子們之間的爭吵話語稍加修改，變成不同語氣的話語，傳遞給對方。 四、與家長合作，更好實現(xiàn)家園共育4 孩子入園之前在家里生活了幾年，家對孩子各方面的影響使得孩子的一些習慣與性格已經(jīng)有了雛形，進入幼兒園后孩子會表現(xiàn)出高低不同的能力水平。如果在家與幼兒園里接受的教育不同的話，教育效果
8、會相互抵消，也容易形成兩面性的人格特征，不僅不利于孩子解決沖突能力的培養(yǎng)，而且對孩子的成長和社會化能力等的發(fā)展非常不利。因此在抗挫折能力的教育實踐當中，實現(xiàn)家庭和幼兒園教育要求的一致性應當是家
