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《解決小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中矛盾沖突的有效策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、解決小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中矛盾沖突的有效策略 摘要：作者采用創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)多樣化的交往語(yǔ)言、適時(shí)地介入沖突事件等策略，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決區(qū)域活動(dòng)中同伴之間的矛盾沖突，使區(qū)域活動(dòng)成為幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效載體，為了真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者和傾聽(tīng)者的作用做有意義的探究。關(guān)鍵詞：小班幼兒區(qū)域活動(dòng)矛盾沖突有效策略 幼兒園的區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了與同伴交往的機(jī)會(huì)，但在交往中發(fā)生矛盾沖突是難以避免的。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)看到一些孩子為了一件玩具、為了一個(gè)角色、為了一個(gè)位置、為了一個(gè)小小的動(dòng)作而爭(zhēng)吵甚至大打出手，特別是小班幼兒。他們間的矛盾沖突是非常普遍的現(xiàn)象。如果教師采取不適當(dāng)?shù)慕鉀Q矛盾方式，
2、對(duì)幼兒和家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生不良的影響，程度輕的可能會(huì)導(dǎo)致孩子心底不服氣，個(gè)別會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙，從而導(dǎo)致沖突的重復(fù)發(fā)生，加劇矛盾沖突的程度。有時(shí)會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生距離感和不信任感，日積月累，孩子會(huì)產(chǎn)生不喜歡上幼兒園、不喜歡老師的不良情緒，不利于個(gè)體社會(huì)性的積極發(fā)展，同時(shí)不利于家園和諧關(guān)系的形成。教師不適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法使家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)教師的處事態(tài)度和能力產(chǎn)生懷疑，從而對(duì)幼兒園的教學(xué)工作產(chǎn)生懷疑，那么家園溝通工作勢(shì)必受到影響?？梢?jiàn)，在幼兒園有效地解決幼兒矛盾對(duì)教師而言是需要藝術(shù)和策略的，不當(dāng)?shù)慕鉀Q方式會(huì)影響到教師的教學(xué)、幼兒的發(fā)展和家園關(guān)系。 案例一：6 區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”，熙程進(jìn)入娃娃家，她把鍋放到煤
3、氣灶，把飯勺放鍋里。之后，拿出一個(gè)綠色的洗菜盆，左手把盆子靠在墻角，右手在盆子的上方做了一個(gè)擰水龍頭，把青菜放進(jìn)盆子里清洗起來(lái)。當(dāng)她游戲間上廁所時(shí)，她把飯勺放在桌子上。這時(shí)，站在外面的?鮫雀蘸米囈?娃娃家，他拿起飯勺煮飯。熙程回來(lái)了，大聲地說(shuō)：“是我先拿到飯勺的，我是奶奶，我來(lái)煮飯。”奕?齙屯訪?了摸自己掛在胸前的掛卡，說(shuō)：“飯勺是我先拿到的，我是爸爸，我也可以煮飯?！庇谑?，熙程用力搶過(guò)飯勺，并順手推開(kāi)奕?觥? 分析原因： 由于小班幼兒年齡較小，辨別是非的能力較差，都是以自我為中心，很少能夠顧及別人的感受，習(xí)慣性的處事原則，必然會(huì)導(dǎo)致與小伙伴的矛盾，并發(fā)生爭(zhēng)吵。比如，案例中霸道型的熙
4、程自己想要的東西不管別人是否已經(jīng)在玩了，就一把搶過(guò)來(lái)自己玩，結(jié)果幼兒會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而產(chǎn)生矛盾沖突。另一種獨(dú)占型幼兒自己喜歡玩的玩具、積木等，往往獨(dú)占一個(gè)人玩，不讓別的幼兒碰，自然就導(dǎo)致沖突的經(jīng)常性發(fā)生。因此，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，老師應(yīng)積極引導(dǎo)，讓幼兒明白事理、辨別是非，能夠在孩子接受教育的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！ 〔呗砸唬簞?chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)模式 小班開(kāi)學(xué)初，班級(jí)里經(jīng)常會(huì)發(fā)生孩子為玩具而爭(zhēng)吵。于是，我們結(jié)合具體事情開(kāi)展情景式的教學(xué)，區(qū)域活動(dòng)中娃娃家爸爸媽媽都要搶抱娃娃，于是我們請(qǐng)大班的幼兒進(jìn)行情景表演，引導(dǎo)孩子想想怎么辦。班里很多幼兒都大聲說(shuō)：“一起抱！一起抱！……”“
5、6一起怎么抱娃娃？娃娃不舒服，娃娃會(huì)哭的。”老師馬上把問(wèn)題拋給孩子。孩子們說(shuō)了自己的想法，有的幼兒說(shuō)應(yīng)該爸爸抱一會(huì)兒，媽媽抱。我們及時(shí)肯定了孩子們的觀點(diǎn)，并且讓大班的孩子進(jìn)行了情景表演。我們還組織過(guò)這樣一個(gè)情景表演，一對(duì)幼兒在爭(zhēng)搶積木，而另一隊(duì)幼兒很開(kāi)心地在一起搭城堡，問(wèn)幼兒你愿意學(xué)誰(shuí)？通過(guò)幾次情景游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象少了，大家學(xué)著一起玩、輪流玩了?！ “咐骸 ∮痨`進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，拿起自己的小吃相片，自言自語(yǔ)。過(guò)了一會(huì)兒，黃玨雨也進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，她指著羽靈的相片問(wèn)：“你是到外面吃，還是家里吃？”羽靈回答：“在外面吃。”黃玨雨問(wèn)：“吃什么？”羽靈說(shuō)：“四果湯?！秉S玨雨問(wèn)：“里面
6、有椰果嗎？”羽靈說(shuō)：“有，可好吃了。媽媽還帶我吃面線糊?！秉S玨雨又問(wèn)：“面線糊里面有什么？”羽靈指著旁邊利用線做的仿真小吃說(shuō)：“面線、香腸，我還吃了油條?！薄诌^(guò)了一會(huì)兒，羽靈從許多仿真小吃里拿起一個(gè)粽子說(shuō)：“這是包子?！秉S玨雨推了羽靈一下，并擠了過(guò)去，從筐中也取一個(gè)包子。羽靈回頭對(duì)我說(shuō)：“老師，黃玨雨打我?！薄 》治鲈颍? 小班幼兒由于心理和生理的原因，口語(yǔ)表達(dá)能力弱，具體表現(xiàn)在詞匯較缺乏，不能完整連貫地表述，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不清的情況。比如想玩別人手里的玩具，有的孩子會(huì)使用短句與同伴商量，但許多低齡兒童不知如何協(xié)商，在說(shuō)不清楚的情況下，就直接拿來(lái)解決問(wèn)題。另外，低齡兒童語(yǔ)言的情景
7、性較強(qiáng)，他們不容易理解抽象詞語(yǔ)，對(duì)于那些雖然具體但表達(dá)程度不同的詞語(yǔ)難以區(qū)分，例如常常把“推”、“拉”、“擠”、“碰”等詞語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)用“打”來(lái)代替，從而夸大了事實(shí)，激化了矛盾沖突。 策略二：學(xué)習(xí)多樣化的交往語(yǔ)言 區(qū)域活動(dòng)中交往的語(yǔ)言在一定程度上影響著幼兒在同伴群體中的地位。通常交往語(yǔ)言發(fā)展比較好的孩子，往往比較善于通過(guò)協(xié)商、說(shuō)服等比較文明的方式與同伴交往，化解雙方的矛盾。我們結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將交往語(yǔ)言歸納為禮貌用語(yǔ)、商量用語(yǔ)
