小學(xué)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)初探

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1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)初探湯娟四川省武勝縣飛龍鎮(zhèn)小學(xué)小學(xué)階段，提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。作文課堂上，教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題、幵篇到結(jié)尾，幾乎面面俱到。但是，學(xué)生寫山來的作文依然是廢話連篇，語言枯燥無味。看到這些習(xí)作，仿佛面對一潭死水，怎么也折射不出學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。筆者認為，這是因為傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)遠離了學(xué)生生活，禁錮了學(xué)生思維，忽視了學(xué)生的個性差異造成的。因此，在小學(xué)作文教學(xué)實踐中，必須借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生增強習(xí)作自信，樂于書面表達，寫自己想說的話，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。一、突破時空界限，豐富作文源泉。小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅

2、有兩堂習(xí)作課。長期以來的小學(xué)傳統(tǒng)作文教學(xué)，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的擬稿、修改、謄寫，都要在八十分鐘內(nèi)在教室完成。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可。然而，對于剛剛學(xué)習(xí)寫作文的小學(xué)生來說，這顯然是不現(xiàn)實的。如此看來，學(xué)生在習(xí)作的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看，責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠離了豐富多彩的習(xí)作源泉一一生活。因此，我們習(xí)作教學(xué)首先應(yīng)打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的教學(xué)任務(wù)”這沿襲了幾十年的做法，讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進學(xué)生的生活。我們首先要做的應(yīng)該是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間

3、。我們可以在作文課前的一天,一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分擬稿。由此可見，一篇習(xí)作的練習(xí)周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)習(xí)作的具體要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。這樣，學(xué)生所寫之作當然也就不再是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。二、關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)作文欲望。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說:“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！薄傲弧睉c祝前夕，我在與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)?！傲弧睉c?；顒拥陌才蓬H有微詞。我靈機-動，便決定舉行一次以“六一”慶祝為題的＞』作練＞J。結(jié)果不

4、出我所料，就連那些平時默默無語的學(xué)生所寫的文章，也洋洋灑灑近1000字，且言辭中肯，感情真實。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“冇話可說，冇?xùn)|西可寫”。反省我們的傳統(tǒng)4作教學(xué)，教師往往只注重通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，如何開頭，又如何結(jié)尾。其結(jié)果是教師講得越透徹，越細致，學(xué)生受到的束縛越多，學(xué)生情感猶如一潭死水。學(xué)生要完成一篇佳作，必須是情感的積極參與，因為學(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠保持沉默，只奮進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言

5、高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，所寫之作才會冇血冇肉，才能展示出小學(xué)生天真的心靈和純潔絢麗的兒童生活世界，從而達到4作的S的。若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也會沉睡不醒，蘇習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具奮個性，學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。久而久之，學(xué)生對4作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓住契機，活化學(xué)生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣d作練d才能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達能力得以提高。由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生

6、的積累，這些看似文外的功夫與習(xí)作方法的指導(dǎo)是同等的重要。三、注重指導(dǎo)方法，提高作文水平。在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點＞］作→互評→自改成互改→謄寫→再改..，這樣把〉J作前的觀察與構(gòu)思,擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中，置

7、于學(xué)生擬稿之后。讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，而后通過有針對性的點評指導(dǎo)，學(xué)生就很容易接受并得到提高，這樣指導(dǎo)下的學(xué)生習(xí)作，也才不會千篇一律、言之無物。