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《加強朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學習興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、加強朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學習興趣摘要：有感情地朗讀課文，能提高學生的語感，進而感受作者的思想感情。學生通過大量的朗讀，對課文中準確優(yōu)美的詞語、生動鮮明的語感、奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)都能留下深刻印象。關(guān)鍵詞：朗讀；學習興趣；語文教學漢語是世界上最富有音樂性的語言，抑揚頓挫，節(jié)奏感強。蘇聯(lián)有位詩人說：“只有用音樂才能傳達出中國語言的聲音，只有用音樂才不會把它損傷；從這聲音里，可以隱約地聽見鋼鐵的沸騰，猛虎的低嘯，奔流的浩蕩?！崩首x作為語言的橋梁，把作家的文學作品，用有聲的語言表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，使其受到感染，達到如聞其聲、如見其人、如臨其境
2、的地步，而朗讀者一一學生也在此過程中加深了對作品的理解和領(lǐng)悟。學生通過在語文課堂上閱讀一定數(shù)量的文木，獲得某種語文素養(yǎng)，并在以后的學習生活中，舉一反三，觸類旁通，運用已有的分析問題的能力，解決相應(yīng)的類似問題。而現(xiàn)行的課文分析法往往忽視學生接觸文木的過程，在學生并不熟悉原文的情況下就已經(jīng)忙于講解了。這樣，從一開始學生所接受的就只是一些支離破碎的解剖形象，他們所獲得的也并非是文章整體美感。如果只默讀一下，或聽聽講解看看注釋參考，根木不讀，就很難體會到這些千古佳作最初的內(nèi)涵和大家筆法。只有進入角色，詠唱如流，才能體會文思、文理、文情、文氣，
3、產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)心靈，達到愉悅的審美享受，激發(fā)學生對語文乃至文學的興趣。一'、加強朗讀，提高學習熱情語文課堂上要把充分讀的時間還給學生，調(diào)動學生多種感官積極參與,激發(fā)學生讀的興趣，要使學生真正讀通、讀懂、讀透。多樣化的朗讀形式像一種調(diào)味劑給課堂學習帶來積極的效果，更能調(diào)節(jié)學生的注意力、開拓學生的思維能力。通過朗讀，學生會自己發(fā)現(xiàn)問題，并借工具書和自己已有的知識經(jīng)驗解決不少問題。一方面，學生自己動手動腦，在一定程度上提高了他們自學的能力；另一方面，由于學生在學習過程中主動參與，在一遍又一遍的朗讀中，不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章
4、的韻味，而且在不知不覺中掌握了冋類文章的閱讀方法，由被動接受變主動的自我消化和吸收。學生感受到了作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往還印象更深、記憶更牢。這樣，似乎在“讀”上費吋較多，但磨刀不誤砍柴工，學生抓住了根本，剩余問題是教師抓住重點、難點予以點拔，講得可以少而精。由此可見，朗讀不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而II能活躍課堂氣氛。每一位學生都投入書聲朗朗之中，成為語文學習的主人，那么整個課堂就充滿了濃厚的語文氛圍。這樣的課堂，才是真正富有生氣和活力的語文課堂。二、通過朗讀，激活學生情感語言是傳遞情感的載體。引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文，與
5、文本對話，也就是讓學生跨越時空地與作者進行心靈對話的過程，是讓學生用自己的心靈去體驗語言所傳遞的情感。在這個過程中，使學生受到情感的熏陶，享受到蘊含在語言文字中的豐富的情感美。美學家朱光潛在談讀李白的《經(jīng)下邳圯橋懷張子房》的體驗吋寫出了如下文字：“常常高聲朗讀。朗讀時心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來了，特別讀到最后‘唯見碧流水’四句，調(diào)子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝概，大有低徊往復(fù)、依依不舍之意?！边@里談的顯然是讀者通過朗讀由外到內(nèi)進入作品，即由語言媒介、外部藝術(shù)形式逐步深入到思
6、想，設(shè)身處地，深入課文深層意蘊的情感思想，達到“與作者心靈相感通”，即神相遇、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界，造成全身心的感動震顫，形成主體對象的感應(yīng)，自我與世界的交融，物我合一、物我兩忘的審美境界。如高爾基的《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，語言色彩厚重，情感鮮明激越，給人以很強的藝術(shù)感染力。在學習此文吋，我安排了足夠的吋間讓學生去朗讀。通過朗讀，學生感受到暴風雨即將來臨時氣氛的緊張、濃烈，海燕的勇敢、高傲。進而把自己比作是一只置身于其中的海燕，進入角色朗讀，調(diào)動主觀情緒，充分接觸感受，以聲傳情。讀著讀著，學生感覺到作者塑造出的“海
7、燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術(shù)形象，猶如吹響了一曲嘹亮的吋代進軍的號角，喚醒民眾，鼓勵他們勇敢地投入爭取解放的斗爭中去。這種作品中所寄寓的濃厚的思想感情，在學生平靜的心海中激起層層漣漪，在情感上與作者達成了相通，產(chǎn)生了共鳴。三、通過朗讀，形成良好語感語感之“感”，源于語感之“語”。它是從言語交際中產(chǎn)生，并由學習者對言語對象的感覺積淀而成。朗讀是培養(yǎng)學生語感能力的的一種重要手段。只奮在朗讀過程中，達到“口誦心惟“，潛移默化，受到感染和熏陶，即在感知和理解作品的基礎(chǔ)上，借助想象和聯(lián)想，經(jīng)過形象思維，產(chǎn)生語感，更好地體會語言文字
8、所包含的思想感情、氣勢、韻味和語言美。古人云：“讀書百遍，.其義自見?！敝v的就是這個道理。教師在組織課堂教學吋，應(yīng)經(jīng)常地進行美文聽讀、美文美讀、美文研讀等朗讀環(huán)節(jié)，讓學生在不斷的朗讀中，促成語感的形成，達到“掬水月在手，
