實施開放式教學提高課堂教學實效

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1、實施開放式教學提高課堂教學實效李文生廣東省四會市東城中學傳統(tǒng)學科教學，大多數教師習慣于封閉式教學,教學內容限于課木教參,教學方法只注重單一灌輸，其結果必然扼殺學生的天性和對學習的興趣與熱情。新課程強調以人為木、立足學生全面發(fā)展，倡導建立新型的師生關系，要求師生雙方打開心扉真誠對話;要求改變重認知輕情感、重知識輕品行、重理論輕實踐、重灌輸輕體驗、重教書輕育人的教學理念；侶導教學砬與社會相結合、與生活相聯(lián)系，促進學生形成主動參與、敢于探究、勤于動手、善于交流、樂于合作的學習方式和學習習慣。因此，開放的教學方式，必然成為

2、課程改革中的圭臬。思想品德課如何實施開放式教學，提高課堂教學的實效性，木人認為必須樹立以人為木的教學理念，著眼于人的全面發(fā)展，做到教學內容開放、教學過程開放、教學方法開放、教學手段開放、教學結論開放和教學評價開放。一開放教學內容，貼近社會生活和學生實際思想品德課教學一定要注重教學內容的時效性，使教學內容緊密聯(lián)系實際，回歸真實的世界和真實的生活。為此，我們在遵循課程要求和教材結構的同時，還要有的放矢地突破課程與教材，廣泛引進自然的、社會的真實現象和學生己有的知識和經驗，拓寬教學資源，加強教學與社會、與生活的融合，使生

3、活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。比如：對于《網絡上的人際交往》這一框題，教學中就可引導學生就網絡交往中個人的體會談認識，分析網絡交往的好處和存在的問題，以及如何正確選擇網絡進行人際交往等。二開放教學過程，煥發(fā)課堂生機與活力課堂教學，瞬息多變。教師應運用教學機智，因情適時地引導學生參與到教學活動中來，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；教學過程中,不能過分依賴課前預設，應注重課堂的生成性，以煥發(fā)課堂教學的生機和活力。開放教學過程就是開放思想，敞幵心扉，分享智慧，表達個性和情感的過程，因此教學中應尊重

4、學生的智力成果，讓學生成為課堂真正的主人，給他們充裕的吋間思考，充分的機會表達，不斷激發(fā)他們學4的熱情，不斷維持他們學AI的興趣。三開放教學方法，引導學生自主學習、主動探究教學是一門科學，但更是一門藝術。由于教師個人的教學風格、性格愛好、思想方式的不冋，也由于教學內容的不同，教學方法具有不確定性，教師必須突破自身的局限，根據自己的特長和教學內容的特點，靈活選用和適吋調整教法，引導學生進行自主學習、主動探究。在思想品德課教學中，教師采用了問題式教學法，能很好地引導學生開動腦筋，深入思考，探究問題。如，人教版九年級第一

5、單元“責任”部分。第一課是“責任與角色同在”，第二課是“在承捫責任中成長”，單元題0是“承擔責任，服務社會”，那首先應讓學生明了責任“是什么”。責任是一個人應該做的事情或不應該做的某些事情。接著要明了“為什么”，即為什么一個人應該做某些事情，而不應該做某些事情。因為我們在社會中生活，每個人都扮演著不同的角色，每一種角色往往都意味著?一種責任。因此第一課題0是責任與角色同在。要懂得每個人因不冋的社會身份而負有不冋的責任。如作為子女，孝敬父母是我們的責任；作為學生，遵守學校紀律、完成學任務是我們的責任；作為朋友，忠誠、

6、互助、互諒是我們的責任；作為社會成員，我們應該維護正義、熱愛和平、保護環(huán)境..每個人都認識到自己扮演的角色，盡到自己的責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享美好的幸福生活。這樣就能實現課標所要求的“懂得人因不同的社會身份而負奮不同的責任，增強責任意識”。我們每一個人都增強了責任意識，那如何才能將責任真正落實到具體的行動之中呢？即“怎么做”？首先，要做到自己對自己負責，誰對自己不負責任，誰就要對這種不負責任所造成的后果負責。即課標要求“理解不承擔責任的后果”。其次，還要對他人、對集體、對社會負責。責任產生于社會關系之

7、中的相互承諾，對他人要負責，慎重許諾，信守承諾；對集體要負責任，要承擔關愛集體的責任，表現為自覺維護集體的榮譽和利益，服從集體的安排，積極主動地為集體建設貢獻才智；要發(fā)揚集體的好作風，通過自己的努力解決集體遇到的困難；要在集體中求大同存小異，善于團結他人，讓集體發(fā)揮出更大的力量。對社會負責，就是國家興亡，匹夫有責，承擔起關愛社會的責任，共同營造“我為人人，人人為我”的社會氛圍；維護國家的尊嚴是每個公民應盡的責任；國家處在困難吋刻，主動為國分憂、勇?lián)厝?，與國家共渡難關，是我們義不容辭的責任；我們要熱心公益，在參與公

8、益活動的過程中，既承擔著社會責任，又在幫助他人，并使自身的價值在奉獻中得以提升。當我們負責任時，就要付出代價，其中包括付出時間、精力和金錢，還可能因做得不好而受到責備，甚至受到處罰，這就是課標所要求的“理解承擔責任的代價”。但是，探究式教學與問題式教學并不是一冋事，成功的探究式教學并不一定是看課堂上問題的多少和課堂熱鬧的程度，更主要的是看問題的角度和深度，看