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1、如何培養(yǎng)學生良好的個性化閱讀習慣謝周勇（武勝石盤初級中學武勝638400）所謂個性化閱讀，是指個體從書面語言中獲取信息并與非認知因素互為影響的活動過程；它也是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文木的過程。獸迅先生曾說：“讀《紅樓夢》，紅學家看見&lsqU0;易&rsqU0;,道學家看見‘淫’，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言學家看見宮闈秘事。”那么，在初中語文閱讀教學過程中，我們該如何培養(yǎng)學生良好的個性化閱讀習慣呢？一、激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動他們個性化閱讀的積極性蘇霍姆林斯基認為：
2、“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！比绻麑W生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會在無意中形成一種內(nèi)在的動力，可以孜孜不倦地甚至廢寢忘食地閱讀。例如，在學習《安塞腰鼓》這篇構思巧妙，感情充溢的抒情散文前，教師可通過播放《黃土高坡》、《腰鼓》樂曲等來激發(fā)學生閱讀興趣，讓最形象的音符最直接最強烈地撞擊學生的心靈，從而調(diào)動他們個性化閱讀的積極性。乂如，教完《變色龍》、《皇帝的新裝》等課文后，為了激發(fā)學生的再讀興趣，我特意安排了一次特有趣又有價值的自由閱讀，然后學生自選角色把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象、動作、表情，進行極宮
3、個性的話劇表演。再如，在教學《黃河頌》、《祖國啊，親愛的祖國》、《天上的街市》等詩歌時，為激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動他們個性化閱讀的積極性，我常在全班舉行“個性化詩歌吟誦比賽”活動。目的是讓學生置身于作品之中，展開聯(lián)想的翅膀，用自身的生活閱歷去豐富作品,并在頭腦中進行個性化的再次創(chuàng)作。二、樹立正確閱讀理念，為學生個性的彰顯營造良好的環(huán)境為了營造“百花爭艷”的學習氛圍，提倡“仁者見仁，智者見智”、“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的個性化閱讀理念，教師應努力為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間，使課堂教學成為多邊交流、
4、多向流動的過程。例如，在學:>J魯迅的《故鄉(xiāng)》吋，就文中寫中年閏土再見“我”吋一聲令人震撼、揪心的“老爺”這一情景的理解，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，引導他們思考：想想自己如果見到了多年不見的童年伙伴，卻發(fā)現(xiàn)彼此某方面的懸殊（比如彼此家庭城鄉(xiāng)環(huán)境的變故，或者各自經(jīng)濟水平的高下，或者彼此學習成績的差距，或者各自事業(yè)的成敗等），這時雙方的心理怎樣？是否不由自主地也會像文中的“我”與閏土那樣產(chǎn)生厚厚的隔膜？這樣一來,那份“震撼、揪心”就不難理解了吧。又如在《風箏》教學中冋學們對“我”的看法有不同的意
5、見。持贊冋意見的，認為哥哥該嚴格管教弟弟把心思和精力投入到學習上來;而持反對意見的同學則認為哥哥太冷酷專橫，扼殺了孩子的天性……由此可見，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，讀出感覺，讀出情趣，讀出個性。從而，有力地顯示個性化閱讀的特點。三、教給學生不同閱讀方法，培養(yǎng)良好的個性化閱讀習慣閱讀方法的選擇和運用是個性化閱讀的重要標志之一。首先，教師得要學生掌握各種閱讀方法（如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等），并了解它們的側(cè)重點、適用范圍、表達效果和注意事項等，從而逐步養(yǎng)成良好的個性化閱讀
6、習慣。例如，在學習《我的叔叔于勒》一文吋，學生朗讀的方法也有不同：有的是帶著對于勒的同情與無奈的感情而“默讀”，有的是帶著對菲利普夫婦唯利是圖的鄙視與憎恨的感情而大聲“朗讀”，有的是截取“菲利普夫婦”或“于勒”或“我”的重點部分來“精讀”，有的用“瀏覽”全文來感受資本主義社會那赤裸裸的金錢關系……如此不同方式的閱讀，既是閱讀需要的不同反映，也比較集中地說明了閱讀是個性化行為。又如，在學習朱自清的《背影》吋，學生可“精讀”文中寫父親艱難爬月臺為“我”買橘子的精彩片段，仔細揣摩文中“攀”、“縮”、“傾”、“努力”等詞句的表現(xiàn)
7、力，突出偉大的父愛。又如，在教學馬致遠《天凈沙秋思》一詞吋，為了激發(fā)不同學生的閱讀期待視野，發(fā)展其個性閱讀，教師可讓學生以不同的閱讀方式進行：如善于朗誦的則鼓勵朗誦，樂于U述的就大膽U述，，長于演講的則激情演講，喜于繪畫的就盡情繪畫……這樣，學生在教師的引導和幫助下有了張揚個性的平臺，他們就能在閱讀的海洋里盡情展示自我，釋放自我。四、創(chuàng)新性閱讀，才是真正意義上的個性化閱讀作品是作者和讀者共冋創(chuàng)造的，讀者對文本的接受過程就是文本的再創(chuàng)造過程。“創(chuàng)新”,是讓學生審視文本，跳出文本，進行創(chuàng)造性閱讀，實現(xiàn)真正意義上的個性化閱讀。
8、比如，在學習魯迅的《孔乙己》中“中秋過后……”這一小節(jié)，教師可要求學生根據(jù)文中有關描寫，發(fā)揮想象，簡要描述孔乙己是如何用手走來，如何度過那段艱難的吋光，又是如何悄無聲息地悲涼地離去……又如《我的叔叔于勒》中“我在心里默念著：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔啊”。這句話潛在的是愛？是恨？是怨？是悲？是困惑？是無奈…
