小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遠(yuǎn)離空虛的“美麗”

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1、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遠(yuǎn)離空虛的“美麗”陳亞娟（富平縣王寮鎮(zhèn)興戶小學(xué)，陜丙渭南711700）記得有一位教育專家曾說過：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)?！弊鳛橐痪€教學(xué)工作者要欣賞并提倡“簡簡單單教語文，木木分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。然而教學(xué)實(shí)踐中總是出現(xiàn)一些教學(xué)的誤區(qū),以下是筆者的幾點(diǎn)體會(huì)：一、遠(yuǎn)離華而不實(shí)的語文課件現(xiàn)代人審美觀的提升也在多媒體軟件的美工設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。愛美之心，人皆有之，但是，美是要分場合的?？梢园l(fā)現(xiàn)很多教學(xué)軟件的首頁無一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風(fēng)景照，閃耀著鮮明醒目的三維立體動(dòng)

2、態(tài)文字；一些畫面上簡單的文字說明，甚至是一個(gè)選擇答案卻要費(fèi)盡心思地在Photoshop中制作出帶陰影的浮雕效果，再生成高分辨率圖片導(dǎo)入到軟件中；一些線條柔和的畫面邊框鑲嵌著一大排色彩絢麗的動(dòng)態(tài)按扭,把教學(xué)內(nèi)容局限在小小屏幕中央。這種類型的多媒體軟件可能一開始確實(shí)能吸引大多數(shù)人的注意力，但在實(shí)際應(yīng)用中，往往會(huì)適得其反，把學(xué)生的注意力拉向一些無關(guān)緊要的事物，嚴(yán)重影響課堂效果。因此，把多媒體軟件設(shè)計(jì)得盡量美一些是必要的，但有一個(gè)尺度和場合問題。實(shí)際制作中，應(yīng)從多媒體軟件的學(xué)科、內(nèi)容、用途等多方面進(jìn)行考慮，切忌華而不實(shí)。二、遠(yuǎn)離套用模式的作文作文要讓學(xué)牛.充

3、分認(rèn)識(shí)牛.活、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語。有一位朋友曾憂心沖沖地說，她女兒的作文幾乎是假話連篇。她的同學(xué)幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老人讓座，借同學(xué)橡皮那類故事。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題、格式化、抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。小學(xué)雖無升學(xué)壓力，但對(duì)教師的評(píng)估主要還是要通過考試。教師便把作文程式塞給學(xué)生去套、去抄，代替學(xué)生的真實(shí)感受。這確是語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。語文教師就要加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，就要將生活與作文教學(xué)聯(lián)系起來，畢竟作文來源于生活。三、

4、遠(yuǎn)離“問題全解決了”的語文課堂如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所提出的那些問題基本上類似于：“通過……你讀懂了什么”、“還讀懂了什么”等形式化問題，學(xué)生冋答這些問題都無須思考。還奮些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上說教一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒冇真正對(duì)課文用心去感悟，他們所讀懂的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)

5、生自能讀懂，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實(shí)這種沒冇問題實(shí)則是最人的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。筆者曾聽了一節(jié)《坐井觀天》的課，課后學(xué)生說全讀懂了。于是問：人各有志嗎，為什么一定要?jiǎng)裥⊥芴鼍冢繉W(xué)生啞然。其實(shí)，通過這節(jié)課，本來教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對(duì)青蛙心理的觀察，貼近生活，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識(shí)，而且探索到獲得知識(shí)的方法。但遺憾的是，教師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的

6、機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。以前經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問題該怎么辦”了。四、遠(yuǎn)離是非不分、一味肯定的評(píng)價(jià)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，這是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生冋答問題時(shí)一旦出現(xiàn)知識(shí)性其至是思想上的錯(cuò)誤,教師不敢指出，名曰“珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受”、“不能束縛學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊心”，導(dǎo)致學(xué)生放任自流、是非不明。

7、0前的教學(xué)改革，存在著過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)過程中的主體作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的感受?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是從書面符號(hào)中獲取信息的心理過程，這一過程是具有個(gè)性化的，因此，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己與眾不冋的看法，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。然而，語文教學(xué)的人文特點(diǎn)決定了其Ml吋具冇思想教育的任務(wù)，語文的工具性和人文性，不能強(qiáng)調(diào)一方面而排斥另一方面。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，弘揚(yáng)真善美。學(xué)生出錯(cuò)，教師要及吋指正，當(dāng)然,要注意批評(píng)的方式，以不傷害學(xué)生的自尊心為準(zhǔn)。做一個(gè)冇心的教學(xué)工作者，讓語文在你熱情的壯志中升溫，在你激情的

8、言詞中熔化，在你默默的奉獻(xiàn)中綻放。